陳松龍

摘 要：現(xiàn)代教育界普遍認(rèn)同“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師必須遵循“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)觀。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式依然十分普遍。從培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義談起，并著重闡述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；意義；策略

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

1.有利于確立學(xué)生的主體性

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于確立學(xué)生的主體性。應(yīng)新課程改革要求，教學(xué)的改革應(yīng)從意識形態(tài)方面開始入手。如果始終無法改變“教師主導(dǎo)一切”的教學(xué)現(xiàn)狀，“教”與“學(xué)”分離的問題必然會加重，學(xué)生主體性無從體現(xiàn)，被動(dòng)地接受知識，不利于教育事業(yè)的良性發(fā)展。只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識、理解知識，才能符合新課程改革的內(nèi)在要求。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

初中時(shí)期是人一生中智力發(fā)展的黃金時(shí)期，尤其數(shù)學(xué)也是極富邏輯性，鍛煉思維能力、分析問題能力的學(xué)科。教師通過促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，在不斷的自主探索過程中，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系。這一階段的學(xué)生擁有豐富的想象力，自主學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更深入地了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。

3.有利于貫徹學(xué)習(xí)的終身性

在現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)、人類社會快速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)不能停下的任務(wù)。“活到老，學(xué)到老。”只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上社會發(fā)展的步伐，成為與時(shí)俱進(jìn)的人才。人不可能一輩子待在學(xué)校，還要踏入社會，追求事業(yè)。進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會隨著年齡的增長越來越少，這就需要自主學(xué)習(xí)能力，全面貫徹終身學(xué)習(xí)的教育理念。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.強(qiáng)化預(yù)習(xí)訓(xùn)練，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)方式，“老師講，學(xué)生聽”讓學(xué)生逐漸依賴?yán)蠋?，喪失自主思考能力。學(xué)習(xí)自覺性差，就好像很多家長口中的“趕車式”學(xué)習(xí)，老師在后面打一鞭子，學(xué)生就走一步。這樣的學(xué)生是無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的，甚至被動(dòng)地學(xué)習(xí)都是沒有成效的。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是走在教師前面的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課程正式開始之前，自行了解課程內(nèi)容，對新的學(xué)習(xí)任務(wù)做到心中有數(shù)。有些學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)一些的學(xué)生或者長期堅(jiān)持預(yù)習(xí)功課的學(xué)生，在預(yù)習(xí)之后，就已經(jīng)基本掌握傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上老師需要花大量時(shí)間講解的基礎(chǔ)點(diǎn)。預(yù)習(xí)并不是為了走在別人前面，而是為了鍛煉學(xué)生在沒有老師的情況下，自主學(xué)習(xí)的能力。

教師在檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果之后，掌握第一手資料，能對下一階段教學(xué)任務(wù)作出更詳細(xì)、更合適的安排。如在教學(xué)九年級上冊第二十五章時(shí)，處在九年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)相當(dāng)成熟，在課前預(yù)習(xí)中，安排學(xué)生預(yù)習(xí)“隨機(jī)事件與概率”，學(xué)生通過自主思考能夠很容易理解概率的定義與概率在數(shù)學(xué)題目中會以怎樣的形式呈現(xiàn)。從問題3袋子中的白球與黑球問題中，引申出現(xiàn)實(shí)生活中中彩票的概率，若有100張彩卷10個(gè)人買，有人買一張，有人買2張，有人買3張，100張中只有一張彩票會中獎(jiǎng)。那么每個(gè)人中獎(jiǎng)的概率是多少。

2.創(chuàng)設(shè)積極的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生在積極思考中發(fā)展

自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造的前提，它能使學(xué)生的思維由接受知識到探索知識形成轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有挑戰(zhàn)性、思考性的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的欲望。在學(xué)生還在接觸初中平面幾何圖形的階段，啟發(fā)學(xué)生對于立體幾何的思考，想象各種規(guī)則圖形組合下的立體圖形與平面圖形有哪些相似之處，一張紙疊加到一疊紙之后，長方形變厚了，變厚了的長方形是由多個(gè)長方形前后左右上下包裹而成的。量出一疊紙的各邊長寬高，尋找長方體與長方形在邊長長短上的規(guī)律。

在學(xué)生的思考過程中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在創(chuàng)新能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面取得進(jìn)步和發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生提問意識，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中提高自主能力

質(zhì)疑，是科學(xué)的態(tài)度；解疑，是科學(xué)的進(jìn)步。人類社會的發(fā)展就是在不斷的質(zhì)疑與解疑中前進(jìn)的。鼓勵(lì)學(xué)生提問，對于不明了、不明確的問題，敢于提問。目前中學(xué)階段的教師，仍然有一些老師對于學(xué)生的問題，懷有鄙夷的態(tài)度，覺得是學(xué)生上課不聽講才會有問題。久而久之，磨滅了學(xué)生提問的激情與勇氣。

教師本來就是“傳道授業(yè)解惑”的角色，在備課階段，就應(yīng)該總結(jié)這一課時(shí)學(xué)生可能會遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，而不是教師自問自答。沒有學(xué)生參與的提問，是一廂情愿的講解。便不符合所謂授業(yè)與解惑的過程，僅僅停留在原始的傳道上了。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需要。將培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)任務(wù)中的重要環(huán)節(jié)，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

吳春麗.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012（07）：131.