特別的愛(ài)給特別的你

史柳明

初中男生木木，小時(shí)候的一場(chǎng)意外讓他的臉頰傷痕累累，同學(xué)們經(jīng)常取笑他，他上課經(jīng)常會(huì)走神，作業(yè)也拖拖拉拉、偷工減料，非要老師一個(gè)勁地催著，盯著他做作業(yè)才能完成。但是這樣的一個(gè)學(xué)生自尊心卻很強(qiáng)，有次語(yǔ)文考試后，他只得了比平時(shí)差一些的58分就情緒激動(dòng)，竟然拿回試卷在課堂上罵罵咧咧地把考卷撕成碎片。他還經(jīng)常違反班級(jí)里的規(guī)范制度，每次犯錯(cuò)后總在老師面前保證不會(huì)再犯，但之后沒(méi)多久又有學(xué)生告他的狀，要么說(shuō)他在上課時(shí)逗身旁的同學(xué)說(shuō)話(huà)，要么說(shuō)他罵了哪個(gè)同學(xué)，或者偷偷揪女同學(xué)的辮子……不僅學(xué)生反映他的問(wèn)題，許多老師也拿他沒(méi)轍，甚至有教師說(shuō)，這孩子真是“朽木不可雕”，無(wú)可救藥了。有同事干脆勸我別管他了，我則認(rèn)為他不是真的無(wú)藥可醫(yī)，只是我們還沒(méi)找到那把解決問(wèn)題的“鑰匙”。

怎樣轉(zhuǎn)變這樣的一個(gè)特殊后進(jìn)生，讓他好好學(xué)習(xí)呢？真是一個(gè)讓人棘手的難題。為什么他有如此的表現(xiàn)，他的內(nèi)心到底在想些什么呢？我覺(jué)得很有必要了解清楚。只有找到真正的“病因”，我才好對(duì)癥下藥。

沒(méi)多久我找了他，這一次我放下了老師的架子，換了一種方式，和他走到了學(xué)校的操場(chǎng)上，面對(duì)面坐下，溫聲細(xì)語(yǔ)地給他講了一個(gè)故事：一個(gè)生長(zhǎng)在孤兒院的男孩悲觀地問(wèn)院長(zhǎng)：“像我這樣沒(méi)人要的孩子，活著究竟有什么意思呢？”院長(zhǎng)拿出一塊石頭交給他并對(duì)他說(shuō)：“明天，你拿著這塊石頭到市場(chǎng)里去賣(mài)，記住，不論別人出多少錢(qián)，絕對(duì)不能賣(mài)。”第二天，男孩蹲在市場(chǎng)的角落，真的有好多的人要買(mǎi)這塊石頭，而且價(jià)錢(qián)越出越高。晚上，院長(zhǎng)對(duì)著一臉迷惑的男孩說(shuō)：“生命的價(jià)值就像這塊石頭一樣，一塊很不起眼的石頭，由于你的珍惜而提高了它的價(jià)值?！碑?dāng)我講完這個(gè)故事后，木木安靜地低著頭，緊咬著他的下唇，半晌后說(shuō)了句：“我也想自己是那塊石頭，也有人珍惜?！蔽殷@愕了，原來(lái)課堂上屢次擾亂課堂秩序、無(wú)心學(xué)習(xí)的他內(nèi)心只不過(guò)想有人關(guān)心他、珍惜他，可是我們平常的教育管理常常忽略這個(gè)本質(zhì)問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生只是根據(jù)他所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，就事論事，批評(píng)了事。每次老師看到木木犯錯(cuò)時(shí)，總是批評(píng)指責(zé)，久而久之，老師們形成定式思維，從未想了解他的真實(shí)內(nèi)心，師生關(guān)系也越來(lái)越僵硬。

這次談話(huà)之后，我經(jīng)常利用課余的時(shí)間，在辦公室以外的地方和他溝通交流。聽(tīng)他對(duì)老師、同學(xué)的看法，再慢慢地聊到他身上的一些不良行為，傾聽(tīng)他的一些想法。原來(lái)他怕同學(xué)們?nèi)⌒λ膫?，才不愿和同學(xué)交流，想要好好學(xué)習(xí)卻沒(méi)人幫助他，想趕上又有許多的困難，于是便想著用搗亂的方式引起大家的注意，同時(shí)這是對(duì)大家的一種報(bào)復(fù)、抗議。他想要引起別人的關(guān)注，卻恰得其反陷入惡性循環(huán)中。聽(tīng)到這里，我不禁反思起來(lái)，很多老師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差就戴著有色眼鏡看他們。其實(shí)老師如果發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，也許會(huì)改變他的一生。學(xué)生對(duì)老師的感激一定會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心，甚至?xí)惠呑佣加浀?。就算是后進(jìn)生，也有羞恥之心，只是當(dāng)我們批評(píng)太多后，他就漸漸喪失對(duì)批評(píng)原來(lái)有的羞恥。所以這次交流之后，針對(duì)木木的這個(gè)問(wèn)題，我很快地專(zhuān)門(mén)分批和部分學(xué)生交流溝通，希望他們多幫幫他，多和他交朋友。漸漸地，反應(yīng)木木問(wèn)題的學(xué)生少了，并且看得出他開(kāi)始主動(dòng)關(guān)心班集體，最起碼不會(huì)再像之前那樣偷偷在班級(jí)里搞小破壞。我向其他學(xué)生打聽(tīng)，證實(shí)他的確有所好轉(zhuǎn)。

同時(shí)，我和各個(gè)任課老師講了木木的真實(shí)情況，與他們協(xié)商共同合作以提高木木的成績(jī)，幫他樹(shù)立信心。木木的基礎(chǔ)不差，通過(guò)一段時(shí)間的幫扶，他的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的改觀。上課開(kāi)始聽(tīng)了、記了，作業(yè)也開(kāi)始做了，可是由于落下的功課太多，有很多聽(tīng)不懂，這時(shí)他非常需要老師的幫助和指導(dǎo)。為此，我和任課老師達(dá)成共識(shí)，每節(jié)課只要他能回答的問(wèn)題都找他回答，幫他樹(shù)立新形象，也樹(shù)立他學(xué)習(xí)的信心，課后多問(wèn)問(wèn)他，及時(shí)幫他解決不懂的問(wèn)題。通過(guò)幾個(gè)月的師生共同幫助，木木學(xué)習(xí)上有了較大的進(jìn)步，月考成績(jī)向前邁進(jìn)一大步，他上課就更專(zhuān)心了，師生關(guān)系也有了很大的改善。

任何一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能一蹴而就。而且問(wèn)題學(xué)生本身的陋習(xí)不易改變，有時(shí)他會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”，每次當(dāng)他出現(xiàn)這樣的苗頭，我就找他交流、談心，及時(shí)糾正他的思想，使他沒(méi)有機(jī)會(huì)犯錯(cuò)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地給他加擔(dān)子，使他沒(méi)有時(shí)間犯錯(cuò)。一位優(yōu)秀的班主任曾說(shuō)：“不給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就不會(huì)犯錯(cuò)?！逼綍r(shí)只要他有了進(jìn)步我都會(huì)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他，積極地引導(dǎo)他，讓他品嘗到成功的快樂(lè)。開(kāi)始的時(shí)候他還會(huì)時(shí)不時(shí)地犯些小錯(cuò)，漸漸地，他的表現(xiàn)好了，還代表學(xué)校參加區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)。這時(shí)，我又根據(jù)他的情況，和他商定了奮斗目標(biāo)：期末考試再前進(jìn)十名。這個(gè)目標(biāo)雖然不高，但是對(duì)于他來(lái)說(shuō)是比較合理的，天天遲到的人有一天不遲到也算進(jìn)步，總不能一口吃出個(gè)胖子，雖然木木現(xiàn)在身上還有缺點(diǎn)，但是他正努力改正，并朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)，我相信他不會(huì)讓我失望。

沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生想成為所謂的“差生”。我一直覺(jué)得，在學(xué)校里痛苦的不是整天埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生過(guò)得充實(shí)，還會(huì)得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。相反，那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，老師不喜歡，同學(xué)瞧不起，家長(zhǎng)也不會(huì)給好臉色，他們的內(nèi)心才是痛苦的。木木這個(gè)學(xué)生就是這樣的一個(gè)例子，他不是一個(gè)不可救藥的孩子，他因?yàn)樯眢w上的特殊受到外界因素的影響，形成明顯的自卑感，但為了掩飾自己的這種自卑，用壞形象、壞習(xí)慣偽裝自己，把自己嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地封閉起來(lái)。這樣的孩子得不到學(xué)生應(yīng)有的尊重，也得不到老師的關(guān)懷，所以才會(huì)表現(xiàn)出諸多的劣跡。加之在學(xué)校，有的教師認(rèn)為他已“病入膏肓”，認(rèn)為關(guān)心他是“自討苦吃”，因此就對(duì)他“放任自流”、“不聞不問(wèn)”，把他當(dāng)成“包袱”隨意丟棄，甚至驅(qū)趕出班級(jí)。而他在老師不平等的對(duì)待下，顯得無(wú)可奈何，抱著“得過(guò)且過(guò)”、“過(guò)一節(jié)算一節(jié)”、“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思想，最終自暴自棄。心理學(xué)研究表明：初中階段是人生觀開(kāi)始形成的時(shí)期，也是容易發(fā)生品德兩極分化的時(shí)期。對(duì)這個(gè)時(shí)期的孩子輕言放棄，可能會(huì)讓學(xué)生走上人生的彎路，不僅僅是教育的失敗，更毀了孩子的人生。所以轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，可以說(shuō)比教育十個(gè)好學(xué)生更能體現(xiàn)教育的作用，更能體現(xiàn)教師教書(shū)育人的價(jià)值。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，即使十惡不赦的罪犯也會(huì)有值得人們稱(chēng)道的地方，我們面對(duì)的只是會(huì)犯錯(cuò)的學(xué)生，應(yīng)該多一些寬容，多一些耐心，換一種角度，這樣收獲的或許就是驚喜。