引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國外教育資源對建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的啟示

汪正慧

（武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院 湖北武漢 430000）

引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國外教育資源對建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的啟示

汪正慧

（武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院 湖北武漢 430000）

引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國外教育資源是未來建筑學(xué)教育的趨勢之一，本文以武漢大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)國際化為例，探討了國內(nèi)外建筑學(xué)教育的特點，簡明論述了引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的必要性和優(yōu)勢，提出要取長補短、因地制宜，才能在新形勢下結(jié)合中外雙方的各自優(yōu)勢，適應(yīng)不斷發(fā)展的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)要求。

國外教育資源 建筑學(xué) 專業(yè)教學(xué)

高等教育國際化是上世紀(jì)80年代聯(lián)合國教科文組織提出的現(xiàn)代高等教育發(fā)展三個核心概念之一。近年來，隨著我國高等教育國際化的不斷推進(jìn)，引進(jìn)國外教育資源，比如聘請國外的優(yōu)質(zhì)教師、使用國外的成熟教材、采取國外的先進(jìn)教學(xué)和考核方式，已成為目前我國高校提升教學(xué)水平，增強(qiáng)專業(yè)實力以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。

與此同時，作為高等教育的重要組成部分的建筑學(xué)專業(yè)教育領(lǐng)域的國際化水平也迅速提高，引進(jìn)世界發(fā)達(dá)國家的建筑院校的教育資源，通過先進(jìn)教學(xué)理念啟發(fā)設(shè)計思維，對于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生開拓視野、深化專業(yè)理解、提高創(chuàng)作能力有重要的促進(jìn)作用，目前已成為新形勢下建筑教學(xué)改革的主要趨勢［1］。例如我國實施的“高等學(xué)校學(xué)科創(chuàng)新引智計劃”，計劃從世界排名前100位的大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)中，引進(jìn)、匯聚1000余名海外學(xué)術(shù)大師、學(xué)術(shù)骨干［2］，便是引進(jìn)國外教育資源的一條有效途徑。

長期以來，武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院陸續(xù)與歐美多所著名高校建立了合作關(guān)系，定期有計劃的聘請各高校專家到學(xué)院開展授課與講學(xué)。值得一提的是，武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)獲批教育部“中外合作辦學(xué)項目”，該項目也是全國建筑學(xué)專業(yè)的首個本科中外合作辦學(xué)項目。這使得外國教師有更多機(jī)會直接參與我院建筑學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)，成為本科教學(xué)活動中的新常態(tài)。但是，在跨文化交流的大背景下，外教在專業(yè)課上的授課模式是否適應(yīng)中國學(xué)生，目前相關(guān)的文獻(xiàn)探索的不多。如何發(fā)揮外教的優(yōu)勢，使教學(xué)效果達(dá)到最理想的結(jié)果，是值得關(guān)注并思考的問題［3］。

一、國內(nèi)外建筑學(xué)教學(xué)方式的特點比較

建筑學(xué)教育因其綜合性和實踐性的特點，需要教師具備較高的理科、工科和社會學(xué)知識，以及文化和藝術(shù)方面的素養(yǎng)，同時兼?zhèn)鋵I(yè)設(shè)計能力和社會實踐經(jīng)驗。建筑學(xué)教育的這些特點使得教師在課堂組織中通常扮演著更為積極主動的角色，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的過程。中外教師由于文化傳統(tǒng)和教學(xué)習(xí)慣上的差異，在教學(xué)過程中又呈現(xiàn)出不同的教學(xué)組織特點［4］。中方教師更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在系統(tǒng)性知識方面的積累，因此在教學(xué)中傾向于按部就班的系統(tǒng)講解；而外方教師深受西方素質(zhì)教育的影響，更注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，課堂上以引導(dǎo)性教學(xué)為主，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力（表1）。但不論是何種教學(xué)方式，都存在各自的優(yōu)勢與局限，同時，我們也發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)方式又存在很強(qiáng)的互補性。如果能夠?qū)⒁M(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，與我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以融合，將十分有利于我國建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

二、引進(jìn)國外建筑學(xué)專業(yè)教育資源的必要性

1．有利于調(diào)動國內(nèi)學(xué)生的主觀能動性

由于長期起來受到教學(xué)資源的限制，國內(nèi)的建筑學(xué)教學(xué)中仍非常強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，過強(qiáng)的教師主導(dǎo)也容易導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計思維的局限性。而外教更注重師生的平等交流，更為強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為中心的反轉(zhuǎn)式教學(xué)日益成為教學(xué)改革的新趨勢，在課堂教學(xué)中通過發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性帶動教學(xué)的推進(jìn)，通過學(xué)生進(jìn)行資料搜集、分析判斷、撰寫報告，安排學(xué)生做演講、分組討論，一系列圍繞學(xué)生主動式教學(xué)能夠更好的培養(yǎng)他們獨立思考的能力和團(tuán)隊協(xié)作的精神，有利于在解決實際問題的過程中強(qiáng)化各種應(yīng)對復(fù)雜關(guān)系的綜合能力［5］。

2．有利于加強(qiáng)國內(nèi)學(xué)生的業(yè)務(wù)實踐能力

外方教師通常在自己所擅長的領(lǐng)域都擁有比較豐富的從業(yè)經(jīng)驗，良好的教學(xué)環(huán)境和薪資待遇保證了他們在擔(dān)任大學(xué)的專職教師后可以非常全身心的投入到教學(xué)之中，因此專業(yè)性很強(qiáng)。例如，一些參與聯(lián)合教學(xué)的外國教師，不少都具有注冊建筑師資格，并在相關(guān)領(lǐng)域從事業(yè)務(wù)實踐多年，非常熟悉市場和業(yè)務(wù)，因此可以針對性的訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)分析能力和對設(shè)計過程的整體把控，使學(xué)生對于設(shè)計的全過程有更深層的認(rèn)識。

表1　建筑學(xué)專業(yè)中外教師教學(xué)方式比較列表

3．有利于促進(jìn)國內(nèi)教學(xué)實踐性與探索性的結(jié)合

在教材的選取和教學(xué)課件的準(zhǔn)備方面，外方教師相對比較靈活，教材的形式多樣，十分強(qiáng)調(diào)實踐的重要性。外教非常重視對課前布置任務(wù)和分組準(zhǔn)備的安排，并在課堂上設(shè)置靈活生動的場景吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，鼓勵學(xué)生進(jìn)行沒有預(yù)設(shè)答案的大膽探索也是外方教師非常重視的教學(xué)方法，通過指導(dǎo)學(xué)生制作場地模型，并讓學(xué)生不斷嘗試改變設(shè)計方案的組合與配置，可以讓學(xué)生更加真切的體會到設(shè)計的多種可能性以及產(chǎn)生的影響，促使學(xué)生在設(shè)計中強(qiáng)化思維能力的訓(xùn)練。

三、國外建筑學(xué)專業(yè)教育的有益啟示

1．設(shè)計思維的訓(xùn)練

傳統(tǒng)的教學(xué)體系過于注重培養(yǎng)學(xué)生的圖面表現(xiàn)能力，設(shè)計手段也是以比較平面化的二維表達(dá)方式為主，學(xué)生對于綜合利用多種設(shè)計媒介進(jìn)行設(shè)計傳達(dá)的能力比較缺乏，在處理三維空間以及四維時空的復(fù)雜關(guān)系時顯得力不從心［6］。通過引進(jìn)國外教學(xué)的實踐經(jīng)驗，今后的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)設(shè)計思維、實踐能力、交流協(xié)作三位一體的模式，將模型、拼貼、錄像、攝影、動畫等多種輔助設(shè)計手段貫穿到設(shè)計全過程之中，一方面可以避免枯燥單一的機(jī)械性重復(fù)練習(xí)，學(xué)生通過各種豐富表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換，可以全方位對難以認(rèn)知的空間形象、結(jié)構(gòu)、形體、材料、色彩、肌理、構(gòu)造等進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了空間理解與想象能力，啟發(fā)了設(shè)計靈感，開拓了設(shè)計思維、提高了審美能力；另一方面，通過逐步引入功能、場地、環(huán)境、技術(shù)等設(shè)計主題，可以幫助學(xué)生建立理性的設(shè)計思維，形成對建筑理論體系的整體認(rèn)識，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在建筑設(shè)計中重視繪圖技巧培養(yǎng)而忽視設(shè)計思維能力的問題。

2．教學(xué)過程中的模型輔助

以往從低年級到高年級的類型的建筑設(shè)計課程主要以類型訓(xùn)練為主，在建筑設(shè)計的教學(xué)過程中從描摹和渲染訓(xùn)練開始，通過涵蓋盡可能多的建筑學(xué)型，依據(jù)建筑的復(fù)雜程度、建筑規(guī)模和技術(shù)的難易程度，通過大量的重復(fù)性訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生掌握各種類型的建筑設(shè)計方法和原則，通過將建筑平面化的方式來學(xué)習(xí)和理解建筑，學(xué)習(xí)經(jīng)典建筑的形體幾何關(guān)系和形式美的原則，使得學(xué)生依然對真實環(huán)境下的建筑空間、材料、構(gòu)造等基本問題比較陌生。近年來的實踐證明，中外聯(lián)合教學(xué)越來越重視教學(xué)中的模式制作和建造環(huán)節(jié)，并通過一定的課程設(shè)置來達(dá)到教學(xué)改革的目的。

因此，在系統(tǒng)化的教學(xué)體系之下，模型輔助設(shè)計將發(fā)揮更為重要的作用，例如可以將經(jīng)典建筑案例制作與作品賞析結(jié)合起來，一方面培養(yǎng)學(xué)生的模型制作能力，另一方面訓(xùn)練他們掌握綜合調(diào)研分析的能力，可以進(jìn)一步為后面的小型建筑設(shè)計訓(xùn)練奠定設(shè)計基礎(chǔ)。此外，在設(shè)計過程中要求對設(shè)計構(gòu)思進(jìn)行模型圖解，便于進(jìn)行空間、流線、日照、景觀等不同外部環(huán)境的分析，并利用相應(yīng)的分析模型將外部環(huán)境分析與內(nèi)部的功能、體量相結(jié)合，在三維環(huán)境中充分的發(fā)揮模型的構(gòu)思、分析、表達(dá)等方面優(yōu)勢。

3．設(shè)計與表現(xiàn)方式

設(shè)計過程不同階段模型扮演不同的角色，輔助設(shè)計構(gòu)思的同時豐富了設(shè)計表現(xiàn)手法。設(shè)計前期資料整理分析階段，解析模型的制作重點是設(shè)計概念解析的三維表現(xiàn)，通過制作解析模型培養(yǎng)收集匯總資料，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題的能力；設(shè)計初期草圖模型作為輔助設(shè)計構(gòu)思、完善對建筑空間理解的工具，在制作過程中是以表達(dá)空間體量關(guān)系為主，重點是建筑構(gòu)思意圖的表達(dá)，包括設(shè)計構(gòu)思的來源、建筑體塊與場地的關(guān)系、體量穿插關(guān)系、屋頂形式等等；設(shè)計深入階段強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)模型、細(xì)部模型的推敲，掌握平面與立體形象之間的關(guān)系，研究結(jié)構(gòu)與空間的關(guān)系，配合草圖繪制的訓(xùn)練形成正確的尺度感，是工作模型最重要的階段，貫穿于設(shè)計全過程；設(shè)計完成階段成果展示模型的重點是空間與形式之間的研究及設(shè)計理念的展示，包括細(xì)部節(jié)點之間的處理與表現(xiàn)。

4．評價機(jī)制

建立動態(tài)的綜合評價機(jī)制是中外聯(lián)合教學(xué)的重要經(jīng)驗，以往中方教師在成績評判中主要基于成果的完成情況，雖然適當(dāng)?shù)目紤]了學(xué)生平時的表現(xiàn)，但缺乏一定的動態(tài)彈性機(jī)制，設(shè)計重結(jié)果而忽視過程，熟練的表現(xiàn)技巧而非完整的設(shè)計構(gòu)思過程成為獲取高分的主要依據(jù)，對于學(xué)生個性化的發(fā)展包容性不強(qiáng)。通過與外方教學(xué)的配合，我們將設(shè)計任務(wù)細(xì)分為不同的階段，相應(yīng)的制定詳細(xì)的階段考核標(biāo)準(zhǔn)，建立以草圖、筆記、模型、最終成果等為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效能考核依據(jù)，以及由學(xué)生的平時交流情況、團(tuán)隊協(xié)作能力、綜合匯報表達(dá)等為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動機(jī)考核依據(jù)，學(xué)習(xí)效能考核依據(jù)考察的重點是設(shè)計方案由構(gòu)思起點到思考完成每一階段設(shè)計的過程，而不僅僅是最終漂亮的圖紙或模型；學(xué)習(xí)動機(jī)考核依據(jù)則全面考核學(xué)生無法通過圖紙展現(xiàn)個性特點和表達(dá)能力，而非僅僅是設(shè)計結(jié)果圖紙表現(xiàn)的技巧。通過兩個依據(jù)相結(jié)合，既能夠考核最終設(shè)計成果和設(shè)計過程的質(zhì)量，也能夠綜合反映學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國外教育資源是未來建筑學(xué)教育的趨勢，而高等教育國際化是需要將跨國界、跨文化的視野與高等教育的目標(biāo)、主要功能結(jié)合的過程。建筑學(xué)教育的國際化并不是一個單純輸入的過程，而是要將跨文化、跨國界的建筑教育理念與中國的具體實踐相結(jié)合，這就要求在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育發(fā)展理念、制度、模式的同時，將之與本國、本地區(qū)的高等教育傳統(tǒng)相結(jié)合。例如，加強(qiáng)英語教學(xué)的氛圍，融入平時的學(xué)習(xí)生活，消除語言瓶頸。在文化背景方面，可以安排各種文化交流活動，使得學(xué)生了解國外的教育文化，以便積極適應(yīng)新的教學(xué)模式。另外，也應(yīng)鼓勵外教了解中國學(xué)生的特點，建立類似于國內(nèi)評分體系的制度，使其能夠更好的傾聽學(xué)生的意見，以此調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在教學(xué)安排上，可以讓中外教師一同進(jìn)行課程教學(xué)，與國外教師開展各種形式的合作，建立更為穩(wěn)固的長期合作關(guān)系，才能使得引進(jìn)的國外教育資源發(fā)揮其作品，進(jìn)一步提高我國建筑學(xué)教育的水平。

［1］龔愷, 張彤, 吳錦繡. 借鑒——互動——創(chuàng)新：東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑設(shè)計課程中外聯(lián)合(合作)教學(xué)［J］. 世界建筑, 2005(3)：64-67.

［2］羅昆. “高等學(xué)校學(xué)科創(chuàng)新引智計劃”管窺［J］. 中國高等教育評估. 2007(01)： 48-50.

［3］陳屏. 中外合作辦學(xué)管理模式的探索與思考［J］. 理工高教研究, 2005, 24(3)：67-68.

［4］應(yīng)竑穎. 試析外籍教師和中國學(xué)生的文化差異［J］. 廈門教育學(xué)院學(xué)報. 2011(02)： 48-52

［5］張倩. 國際聯(lián)合教學(xué)的組織與實施——一種跨文化、跨學(xué)科、跨年級的互動教學(xué)模式［J］. 規(guī)劃師, 2009, 25(01)：101-104.

［6］張萍, 陳華. 引進(jìn)美國依阿華州立大學(xué)教學(xué)理念的教學(xué)改革探索--模型輔助設(shè)計在《建筑設(shè)計2》課程中的應(yīng)用［J］. 教育教學(xué)論壇, 2013(9)：44-45.

姓名：汪正慧、性別：女、出生年月：1981年3月、籍貫：湖北武漢、學(xué)歷：研究生、工作單位：武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院、職稱：辦公室副主任、研究方向：教育管理、郵編：430072