王來華?曹愛紅

摘 要：本文闡述了高職院校進(jìn)行學(xué)分制改革的必要性和面臨的問題，認(rèn)為高職學(xué)分制改革必須解放思想、實(shí)事求是；提出了學(xué)分制改革的階段模式與我國高職院校實(shí)施學(xué)分制成功與否“三個(gè)有利于”的鑒別標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)分制 解放思想 改革

課 題：本文系高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題（編號(hào)：GZYLX2015067）、山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教研課題（編號(hào)：2015RWY009）研究成果。

一、高職教育面臨的現(xiàn)狀與進(jìn)行學(xué)分制改革的必要性

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位來衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的教學(xué)管理制度，1894年在美國哈佛大學(xué)首先采用。到20世紀(jì)后期，發(fā)達(dá)國家的高校普遍實(shí)行學(xué)分制。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，要“逐步推行學(xué)分制和選課制”。在國家政策的引導(dǎo)下，許多高職學(xué)校相繼開始研究和推行學(xué)分制。

實(shí)施學(xué)分制改革的優(yōu)勢(shì)是明顯的。一是有利于推動(dòng)高職教育與國際接軌。二是有利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各種類型的專業(yè)人才。三是有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。改革也順應(yīng)了先進(jìn)教育理念的要求：一是以人為本理論和“以學(xué)生為主體”的教育理念。二是建構(gòu)主義理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是知識(shí)建構(gòu)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)效率的成敗起關(guān)鍵作用。教學(xué)改革的主要目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

學(xué)分制改革對(duì)高職院校來說更為迫切。高職學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，而且來源復(fù)雜。來自技校的學(xué)生和普通高中的學(xué)生，在遵守紀(jì)律、動(dòng)手能力等方面有很大的不同，個(gè)體間存在著很大的差異。但目前大多數(shù)高職院校的教學(xué)不顧學(xué)生的個(gè)體差異，統(tǒng)一授課，對(duì)學(xué)生提出了同樣的要求。有些學(xué)生在課堂上“吃不飽”，有些學(xué)生卻是“吃不了”。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，如果按照規(guī)定年限畢業(yè)，只能降低畢業(yè)要求，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校學(xué)分制改革必須從自身實(shí)際出發(fā)，走自己的路

由于學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)，在幾次掀起的學(xué)分制高潮的影響下，我國大部分本科院校開始實(shí)行學(xué)分制。部分高職院校也進(jìn)行了有效嘗試，但在改革過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題。相對(duì)于本科院校和國外院校，經(jīng)過連年擴(kuò)招，高職院校師資比較緊張，難以開出適合學(xué)分制要求的大量選修課。有的學(xué)生，選課帶有很大的盲目性，所學(xué)專業(yè)缺乏系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性；有的學(xué)生專挑容易通過的課程“湊學(xué)分”。有些教師為了招攬學(xué)生選修自己開設(shè)的課程，降低教學(xué)要求，考試評(píng)分手下留情，“送學(xué)分”。這些都極易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，與實(shí)行學(xué)分制的初衷背道而馳。

由于各種問題的存在，高職院校的學(xué)分制改革進(jìn)展緩慢，有些甚至半途而廢。高職院校是否適合采用學(xué)分制，也引起了一定的爭論。其實(shí)，很多問題的存在，都與我們對(duì)學(xué)分制將其的理解密切相關(guān)。一提到學(xué)分制，很多人有意無意地會(huì)與選課制聯(lián)系在一起，并將選課制實(shí)施的程度當(dāng)做學(xué)分制實(shí)施是否徹底的標(biāo)準(zhǔn)。有的研究者甚至將那些選修課不夠多的學(xué)分制當(dāng)成是不真實(shí)的學(xué)分制進(jìn)行批判；有些人根據(jù)自己的理解，得出“當(dāng)前中國的高職教育大部分不適合實(shí)行學(xué)分制”的結(jié)論。

做好高職學(xué)分制改革，要求我們必須全面、正確認(rèn)識(shí)學(xué)分制的內(nèi)涵。還要在改革中摒棄“教條主義”，解放思想，實(shí)事求是。高職院校的學(xué)分制改革不能照搬國外的做法，也不能完全照搬國內(nèi)本科院校的做法，必須從高職院校的實(shí)際出發(fā)。山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2010年開始了學(xué)分制改革試點(diǎn)。該校提出，不管何種改革，目的都是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)。從這個(gè)目的出發(fā)，該校學(xué)分制改革提出了一系列新觀點(diǎn)、新思路，推動(dòng)了改革的順利進(jìn)行。

其實(shí)，直到目前，對(duì)學(xué)分制的本質(zhì)是什么，仍然是仁者見仁，智者見智，學(xué)術(shù)界并沒有達(dá)成共識(shí)。學(xué)分制誕生于一百多年前，在我國高校實(shí)行也有四十多年的歷史。由于學(xué)分制與選課制是緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)前的很多研究將“選擇性”作為學(xué)分制的本質(zhì)，其實(shí)這不符合目前中國的實(shí)際。學(xué)分制初創(chuàng)時(shí)主要是針對(duì)選課制，“選擇性”在一定程度上反映了學(xué)分制的本質(zhì)。

但隨著學(xué)分制的發(fā)展，到現(xiàn)在，“選擇性”雖然是學(xué)分制的重要屬性，但不再是唯一屬性，甚至也不再是本質(zhì)屬性。經(jīng)過擴(kuò)招，高職院校師資已經(jīng)非常緊張。在這種情況下，如果盲目地強(qiáng)調(diào)“選擇性”，擴(kuò)大選修課的數(shù)量，將使師資緊張的現(xiàn)狀雪上加霜，不僅選修課質(zhì)量不高，也影響到必修課的教學(xué)質(zhì)量。如何衡量高職學(xué)分制究竟實(shí)施得好與不好？這是關(guān)系到我國高職學(xué)分制改革方向的大問題。

結(jié)合中國的國情和校情，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從改革的目的出發(fā)，提出了我國高職院校學(xué)分制改革成功與否“三個(gè)有利于”的鑒別標(biāo)準(zhǔn)，即看它“是否能支持高職院校根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生個(gè)體發(fā)展要求而進(jìn)行的特別是人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革；是否有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性”。符合“三個(gè)有利于”的改革即為成功的改革。

同時(shí)，學(xué)年制與學(xué)分制各有優(yōu)缺點(diǎn)，互為補(bǔ)充，兩種制度不能絕對(duì)對(duì)立起來。目前高職學(xué)分制改革應(yīng)該采用基于學(xué)年制基礎(chǔ)上的學(xué)分制，即中國特色的學(xué)分制。所謂中國特色的學(xué)分制，就是從中國國情和校情出發(fā)，把全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育相結(jié)合，把學(xué)分制、學(xué)年制、選課制與班級(jí)授課制有機(jī)地結(jié)合起來的教學(xué)管理制度。

另外，高職學(xué)分制改革必須循序漸進(jìn)、積極穩(wěn)妥地進(jìn)行，不能搞“大躍進(jìn)”，不能盲目攀比，否則欲速則不達(dá)。在此基礎(chǔ)上，有人提出了學(xué)分制的發(fā)展階段思想。學(xué)年學(xué)分制可以看做我國高職學(xué)分制發(fā)展的初級(jí)階段，也是由中國國情決定的必然要經(jīng)歷的階段，這個(gè)過程至少需要5～10年甚至更長的時(shí)間。只有將來?xiàng)l件具備了，學(xué)年學(xué)分制才可以逐步過渡到學(xué)分制的高級(jí)階段，即完全學(xué)分制階段。

三、山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分制改革的基本做法和效果

山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在提出 “三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分制發(fā)展階段思想基礎(chǔ)上，積極探索適合本校發(fā)展的學(xué)分制形式，量力而行，取得了較好的效果。部分改革做法如下。

采用學(xué)年學(xué)分制，按學(xué)分收取學(xué)費(fèi)。課程結(jié)束考試不合格，需要重修或重選，并需繳納相關(guān)費(fèi)用。實(shí)行教考分離，統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一評(píng)卷。學(xué)分制與分?jǐn)?shù)制相結(jié)合，課程合格，既獲得該課程學(xué)分又獲得具體的分?jǐn)?shù)，各科平均分作為評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的依據(jù)。允許學(xué)有余力的學(xué)生提前修滿學(xué)分，提前畢業(yè)。學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，允許延緩1～2年修滿學(xué)分。為了避免學(xué)生在選課之中的盲目性，為每個(gè)班級(jí)配備經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任選課導(dǎo)師。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分制改革的效果逐步顯現(xiàn)。從總體來看，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)分制改革符合“三個(gè)有利于”的標(biāo)準(zhǔn)，是成功的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有所提高?！芭d趣是最好的老師”，由于課程是學(xué)生自己感興趣的、自己選擇的，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、認(rèn)真。由于按學(xué)分收費(fèi)，學(xué)生更加珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。成績不合格的學(xué)生通過重修方式，掌握到了必須掌握的知識(shí)，重修費(fèi)的繳納也大大增添了他們學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。上課過程中學(xué)生玩手機(jī)、睡覺、講話的現(xiàn)象大大減少，教與學(xué)更加和諧。

在改革中，教師為了更多的學(xué)生選自己教的課程，更加認(rèn)真的備課，積極鉆研教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果大大提高。

四、小結(jié)

學(xué)分制與學(xué)年制相比，其優(yōu)越性非常明顯。但我國高職教育有自己的實(shí)際狀況，我們要解放思想、實(shí)事求是，從高職院校的實(shí)際出發(fā)，做好高職學(xué)分制改革。

（作者單位：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）