李晶

教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，生成性課堂如何構(gòu)建呢？本文就該話(huà)題談幾點(diǎn)筆者的思考.

一、編寫(xiě)助學(xué)案，助力先學(xué)后教

生成性課堂首先要給課堂圈一個(gè)范圍，怎么實(shí)現(xiàn)？

筆者認(rèn)為“助學(xué)案”（有些地方叫導(dǎo)學(xué)案）是不錯(cuò)的選擇，借助于助學(xué)案讓學(xué)生先學(xué)后教，先學(xué)意味著讓學(xué)生先自己去感受，這是課堂重心的前移，通過(guò)先學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后教的過(guò)程就是幫助學(xué)生解決前面學(xué)習(xí)困難的過(guò)程.

那么，助學(xué)案如何設(shè)計(jì)呢？有包含哪幾部分內(nèi)容呢？

1.借助于助學(xué)案來(lái)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂之始、末，生成性課堂肯定不是漫無(wú)目的的過(guò)程，應(yīng)該有明確的、可達(dá)成的目標(biāo).導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)，情意目標(biāo)，能力目標(biāo)等，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有明確的目標(biāo).

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)助學(xué)案時(shí)，在助學(xué)案中明確了如下幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，比較各方式的異同；

（2）培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力；

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊饬x.

2.呈現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)

每節(jié)知識(shí)都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)助學(xué)案是應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有所把握和思考，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情將學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，重點(diǎn)和難點(diǎn)突出出來(lái)，讓學(xué)生在課堂探究之前就有一個(gè)初步印象，為課堂生成打下伏筆.

例如，《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@節(jié)課筆者通過(guò)列表的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在完成表格的過(guò)程中，初步認(rèn)識(shí)概念，生成問(wèn)題.

出入細(xì)胞的物質(zhì)舉例物質(zhì)出入細(xì)胞的方式細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)的濃度是否需要載體蛋白質(zhì)是否需要消耗細(xì)胞內(nèi)的能量出入細(xì)胞的物質(zhì)

甘油進(jìn)入紅細(xì)胞的葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞的K+

二、指導(dǎo)學(xué)生課前探究打下底色

生成并不是無(wú)中生有！為了課堂上的生成更有效，我們?cè)谡n前的指導(dǎo)上要多下功夫，為課堂的探究和生成打下底色.在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)一定的要求（可以設(shè)計(jì)成助學(xué)案或?qū)W(xué)案）進(jìn)行自主梳理，通過(guò)閱讀書(shū)本或者觀察實(shí)驗(yàn)完成助學(xué)案上的任務(wù)要求.在這一環(huán)節(jié)，要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀、觀察和思考，這些是下一環(huán)節(jié)交流合作的前提.

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

閱讀能力是對(duì)課本內(nèi)容的理解能力，對(duì)課本中的信息進(jìn)行提取、歸納和總結(jié)的能力，對(duì)整節(jié)課重難點(diǎn)的把握能力.進(jìn)行閱讀時(shí)第一步通讀課本，根據(jù)助學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，第二步要仔細(xì)閱讀，把筆拿在手上，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)深入研究，可邊看邊做記號(hào)，逐步理解知識(shí)發(fā)生過(guò)程，弄懂概念、公式、定義、定律及使用范同，若有疑問(wèn)處可在書(shū)本或助學(xué)案上記下以便下面的交流討論.

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

日常生活中的生物現(xiàn)象有很多，根據(jù)學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生就地取材利用自己身邊的物品進(jìn)行觀察，或者提供器材讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，讓學(xué)生明白生物知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)以致用，即開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)思考，思維能力是綜合能力的核心.人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)分為感性認(rèn)識(shí)階段和理性認(rèn)識(shí)階段，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)就需要思維.心理學(xué)家傾向于把思維看成是人運(yùn)用表象和概念進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)為思維是人腦對(duì)客觀事物的一種概括的、間接的反映，是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映.心理學(xué)家捷普洛夫說(shuō)：“思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的.”問(wèn)題是思維的引子，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生進(jìn)行思考提問(wèn)，指引思維的方向，加深思維的深度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng).

三、問(wèn)題領(lǐng)引和反思生成

在課堂組織的過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生的有效生成，我們還需要從2個(gè)方面入手.

1.用問(wèn)題領(lǐng)引學(xué)生有序思考

有效的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生思維有效發(fā)展，提高學(xué)生生成性問(wèn)題的有效性.

例如，我們?cè)诤蛯W(xué)生一起探究“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以預(yù)設(shè)如下問(wèn)題.

問(wèn)題1：“如何選擇所鑒定物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料？”

問(wèn)題2：“在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？”

這兩個(gè)問(wèn)題屬于引導(dǎo)性問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法，同時(shí)也有新的問(wèn)題生成.

生成性問(wèn)題1：例如“甜菜”，學(xué)生會(huì)有如下的思考：為什么能不能選用葉片作為實(shí)驗(yàn)材料？

生成性問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)前不同材料的處理一樣么？應(yīng)該如何處理呢？

生成性問(wèn)題3：實(shí)驗(yàn)所用試劑又該如何配置呢？

生成性問(wèn)題4：為什么還原糖的鑒定需要加熱？

從問(wèn)題的預(yù)設(shè)到生成性問(wèn)題是教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮的結(jié)果，有了這些學(xué)生自己生成的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更高，有利于探索理解生物知識(shí)，除了獲得學(xué)問(wèn)的增長(zhǎng)，其情感的體驗(yàn)也獲得了提升.

2.引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的延展

生成性課堂可以是知識(shí)、方法的延展式生成，即發(fā)現(xiàn)了一種方法后，再去引導(dǎo)學(xué)生反思其他的方法.

例如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)細(xì)胞分裂方式判斷的“三看識(shí)別法”.

一看染色體奇偶性：奇數(shù)→減數(shù)第二次分裂；偶數(shù)→二看

二看有無(wú)同源染色體：無(wú)同源染色體→減數(shù)第二次分裂；有同源染色體→三看

注意：若細(xì)胞分裂圖為著絲點(diǎn)分裂狀態(tài)，則看細(xì)胞一極有無(wú)同源染色體；

若細(xì)胞分裂圖為非著絲點(diǎn)分裂狀態(tài)，則看整個(gè)細(xì)胞中有無(wú)同源染色體.

三看有無(wú)同源染色體的配對(duì)或分離：有同源色體配對(duì)或分離→減數(shù)第一次分裂

無(wú)同源色體配對(duì)或分離→有絲分裂

總之，生成性課堂是師生共同生長(zhǎng)、生成的課堂，是學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)，主動(dòng)思考、探究和總結(jié)的課堂.