國(guó)內(nèi)教育微課發(fā)展與建設(shè)的初步探索

王得花

摘 要：信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)知識(shí)化、教育全民化、學(xué)習(xí)個(gè)性化和資源共享化的教育背景下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也正經(jīng)歷著日新月異的變化。微課，是特定教育背景下的新生事物，正被越來(lái)越多的人所接受并受到大家的歡迎，無(wú)論是教育專家的帶頭倡導(dǎo)，還是各院校老師的默默探索，還有不同社會(huì)人群的百般嘗試，都使微課作為一種新的表現(xiàn)形式如火如荼地開(kāi)展開(kāi)來(lái)。本文將對(duì)國(guó)內(nèi)高職高專院校內(nèi)微課的發(fā)展與建設(shè)進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：微課；信息網(wǎng)絡(luò)；個(gè)性學(xué)習(xí)；資源共享

目前我國(guó)已實(shí)現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)知識(shí)化、教育全民化、學(xué)習(xí)個(gè)性化和資源共享化。教師們更多考慮的是學(xué)生知識(shí)的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)及應(yīng)用效果、學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。近幾年來(lái)，移動(dòng)通信技術(shù)市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，社交媒體蓬勃發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏越來(lái)越快，稍不注意，就被時(shí)代步伐甩在了后面。在這樣的背景環(huán)境下，全民化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開(kāi)放、共享和多元化，學(xué)習(xí)資源形式朝著碎片化、微型化、主題化的趨勢(shì)發(fā)展，各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐如雨后春筍般如火如荼地展開(kāi)了。

教育專家胡鐵生老師多年來(lái)潛心研究國(guó)內(nèi)外的微課發(fā)展，他將我國(guó)國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展劃分為三個(gè)主要階段：關(guān)注微課資源構(gòu)成階段；關(guān)注微課教學(xué)活動(dòng)階段；關(guān)注微型網(wǎng)絡(luò)課程（微型視頻課程）建設(shè)階段。

第一階段，最具代表性的微課概念當(dāng)屬佛山教育局最早提出并描述的：微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。這一階段的微課實(shí)踐使教案、課件、課例、試題等資源間緊密相連，較大幅度提升了資源的利用效率。不足之處是以教師為中心，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和師生的有效互動(dòng)，更多用于教師的觀摩、反思和研討交流，而不太適合學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。

第二階段，微課發(fā)展到2012年，出現(xiàn)了星星之火可以燎原的態(tài)勢(shì)，出現(xiàn)很多教育創(chuàng)新項(xiàng)目，比如翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院、電子書(shū)包、視頻公開(kāi)課、1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)、BYOD（讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來(lái)上課）、混合學(xué)習(xí)……這些創(chuàng)新項(xiàng)目很快成為教育界關(guān)注的話題。胡鐵生老師認(rèn)為，“微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程”，此時(shí)，微課從第一階段關(guān)注微課的資源構(gòu)成轉(zhuǎn)向本階段關(guān)注微課的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

第三階段，微課走向“微網(wǎng)絡(luò)課程”，發(fā)展最為迅猛、最具代表性的當(dāng)屬M(fèi)OOC（massive open online cours es），即大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。在線網(wǎng)絡(luò)教師把微網(wǎng)絡(luò)課程的理論應(yīng)用到了真實(shí)實(shí)踐性活動(dòng)領(lǐng)域中，不僅有利于研究教師教育和專業(yè)發(fā)展，也推動(dòng)了教學(xué)改革。

在我國(guó)，微課主要由專家引領(lǐng)，教師自主開(kāi)發(fā)，經(jīng)歷了上述三個(gè)階段的發(fā)展，在微課實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，我們把微課從“微型資源構(gòu)成”拓展到“微型教學(xué)活動(dòng)”，最后提升到“微型網(wǎng)絡(luò)課程”，認(rèn)識(shí)不斷深化和完善。微課服務(wù)提升了教師的“教”的水平，更是促進(jìn)和發(fā)展了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)相長(zhǎng)，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，滿足了個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育背景下，有效地整合了個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)資源。

目前國(guó)內(nèi)微課的呈現(xiàn)形式比較單一，主要配合多媒體PPT課件，課堂教師講授，或者由教師使用相關(guān)設(shè)備進(jìn)行課堂實(shí)錄。相比國(guó)外的微課表現(xiàn)形式，國(guó)內(nèi)的絕大部分老師由于教師自身的編輯處理能力不強(qiáng)，而且缺少專業(yè)技術(shù)人員對(duì)視頻進(jìn)行錄制、加工處理等，課堂實(shí)錄的效果不佳，從而影響了微課視頻的實(shí)用性。

理想的微課視頻，應(yīng)該有更加豐富的學(xué)科、授課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，除了真人講解演示，也加以電子黑板、卡通動(dòng)畫(huà)、同步講授旁白、字幕及知識(shí)介紹等形式，界面生動(dòng)活潑、多姿多彩，內(nèi)容簡(jiǎn)短精練，知識(shí)點(diǎn)明確，能夠最大限度吸引學(xué)習(xí)者的興趣。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的微課，這樣的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，不僅包含學(xué)科教師，還要有制作動(dòng)畫(huà)、視頻的專業(yè)技術(shù)人員。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）.