張蕊

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，科技與教育的結(jié)合愈加緊密，在這一背景下，慕課教學(xué)在世界范圍內(nèi)掀起了新一輪教學(xué)改革高潮。本文以民辦院校思想政治課教學(xué)中慕課平臺(tái)的使用情況為切入點(diǎn)，探討我國(guó)慕課平臺(tái)的搭建及應(yīng)用的整體情況。

關(guān)鍵詞：慕課；民辦院校；思想政治課

一、慕課的使用現(xiàn)狀

隨著慕課教學(xué)的深入，諸多院校紛紛效仿名校模式引入慕課教學(xué)模式，但就思想政治課教學(xué)而言，搭建平臺(tái)及使用過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。

1.使用率較低

雖然大多數(shù)院校都引入了慕課教學(xué)平臺(tái)，但由于平臺(tái)的搭建需要大量的人力、物力、財(cái)力，其中最為重要的是，本身有較重教學(xué)任務(wù)的教師很難有時(shí)間配合錄制慕課，最終導(dǎo)致在慕課平臺(tái)搭建環(huán)節(jié)上時(shí)間拖延現(xiàn)象非常嚴(yán)重。對(duì)思想政治課而言，雖然慕課平臺(tái)資源較多且生動(dòng)豐富，但需要教師不斷加以甄別及篩選，對(duì)于一些高齡教師而言，本身的信息技術(shù)掌握程度較低，面對(duì)繁雜的在線操作往往力不從心，會(huì)導(dǎo)致自身的課程教學(xué)精華難以完全展示在平臺(tái)上。

與此同時(shí)，盡管世界范圍內(nèi)慕課教學(xué)是大的改革趨勢(shì)，但對(duì)于我國(guó)大多數(shù)民辦高校而言，很難效法名校迅速搭建好可用的慕課平臺(tái)，即便是加盟大的慕課平臺(tái)，學(xué)科建設(shè)還是需要一定的時(shí)間。所以在搭建平臺(tái)的同時(shí)，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)方式，要完全推廣慕課模式還需要很長(zhǎng)時(shí)間。

2.效果不明顯

對(duì)于思想政治課而言，由于其理論性較強(qiáng)，很難單從線上教學(xué)中達(dá)到所預(yù)期的教學(xué)效果。而且，對(duì)于民辦高職院校而言，其生源質(zhì)量與本科類(lèi)院校有所差別，各地區(qū)各級(jí)別院校間生源差距也比較大，雖然大多數(shù)慕課平臺(tái)提供了教學(xué)監(jiān)控功能，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，還是有一定的漏洞，導(dǎo)致部分學(xué)生并沒(méi)有參加課程學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了整體教學(xué)效果。

3.機(jī)制不健全

如上文所言，部分院校采取了與門(mén)戶網(wǎng)站合作的平臺(tái)搭建模式，故在校內(nèi)創(chuàng)建了專門(mén)的慕課管理部門(mén)，但大多數(shù)院校尤其是民辦院校還沒(méi)有形成完整的管理機(jī)制，平臺(tái)管理主要靠信息及實(shí)訓(xùn)中心完成，而教學(xué)監(jiān)控主要由教務(wù)處負(fù)責(zé)，各部門(mén)相對(duì)獨(dú)立，導(dǎo)致部分教學(xué)問(wèn)題難以妥善解決。

二、未來(lái)慕課平臺(tái)推廣使用中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著慕課平臺(tái)教學(xué)等新教學(xué)模式的推廣，教學(xué)主體日趨二元化，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)作用的仍是教師，故要在高校進(jìn)一步推廣慕課教學(xué)，先應(yīng)該對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)。一方面，為教師提供外聯(lián)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)校間交流甚至國(guó)際交流，讓教師切身感受到教育改革的必要性；另一方面，通過(guò)專門(mén)指導(dǎo)使教師的信息技術(shù)水平不斷提升，使其能夠熟練使用新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠參與教育技術(shù)改革。只有作為主導(dǎo)的教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念且具有實(shí)際的操作能力，才能為慕課的搭建與推廣提供基本保障。

2.學(xué)校提供機(jī)制保障

任何科目的慕課平臺(tái)教學(xué)都是一個(gè)完整的教學(xué)流程，需要一個(gè)完善的機(jī)制。筆者認(rèn)為，主要包括以下三個(gè)組成部分：第一，完善的管理機(jī)制。有專門(mén)的負(fù)責(zé)人員，無(wú)論是加盟模式還是聯(lián)合開(kāi)發(fā)模式，都應(yīng)該設(shè)立專門(mén)的管理部門(mén)。一方面，保證平臺(tái)的順利搭建；另一方面，設(shè)有針對(duì)教師教學(xué)與平臺(tái)突發(fā)狀況及與校方各部門(mén)間運(yùn)作的專門(mén)協(xié)作人員，確保平臺(tái)的正常運(yùn)營(yíng)。第二，合理的教學(xué)機(jī)制?；谀壳拔覈?guó)慕課平臺(tái)的使用情況，慕課教學(xué)仍需要和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，那么就需要教師合理規(guī)劃并合理執(zhí)行新的教學(xué)規(guī)劃，在保障慕課平臺(tái)不會(huì)成為面子工程的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量與品質(zhì)。第三，健全的反饋機(jī)制，通過(guò)對(duì)平臺(tái)使用和教學(xué)質(zhì)量的雙重反饋，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

3.各方堅(jiān)持不斷創(chuàng)新

一門(mén)課程的教學(xué)方式及課程本身的合理性與傳承性的核心就在于不斷創(chuàng)新。慕課教學(xué)來(lái)源于國(guó)外教育，在與中國(guó)實(shí)際教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中已經(jīng)有了很大改進(jìn)，但仍然是一種比較新穎的教學(xué)模式，需要教師、校方、合作門(mén)戶網(wǎng)站甚至學(xué)生的共同努力與不斷探究。相信在多方的努力下，我國(guó)慕課教學(xué)平臺(tái)必將得到更大發(fā)展。

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