中文專業(yè)師資發(fā)展遇到的問題與應對措施

周雪靜

摘要：隨著經濟發(fā)展背景的改變，我國原本的中文專業(yè)教師的發(fā)展逐漸暴露出一定的問題。阻礙我國中文專業(yè)師資的發(fā)展。本文在對中文專業(yè)師資發(fā)展過程中遇到的問題進行分析的基礎上，針對性地對解決這些問題的措施進行了總結和歸納，希望通過這些措施改變中文專業(yè)師資發(fā)展的現(xiàn)狀，為中文專業(yè)師資隊伍的壯大提供一定的建議。

關鍵詞：中文專業(yè)；師資發(fā)展；問題；措施

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 133 -01

中文專業(yè)向來有“萬金油”的稱號，這主要是因為是可以應用行業(yè)比較廣，在各類高等院校中都有比較突出的地位。中文專業(yè)培養(yǎng)出來的人才在走向社會之后，可以就業(yè)于多個行業(yè)部門，對地方經濟的發(fā)展有著比較好的促進作用。專業(yè)師資是專業(yè)建設的基礎，是彰顯一個院校辦學特色和人才培養(yǎng)的重點，對中文專業(yè)的發(fā)展有著非常重要的影響。但是，審視各類院校中文專業(yè)師資發(fā)展的現(xiàn)狀，其在發(fā)展過程中還存在不少的問題。這些問題限制了這些中文專業(yè)的發(fā)展，對中文專業(yè)的生存非常不利。下面將對中文專業(yè)師資發(fā)展方向遇到的問題進行分析：

一、中文專業(yè)師資發(fā)展遇到的問題

（一）“雙師型”教師比較缺乏。

“雙師型”教師隊伍指的是教師要具備雙師證，教師要持雙證上崗，一是要有“教師資格證”，二是要有“專業(yè)技術能力資格證”。也可以是“雙素質證”，也就是理論教學素質和實踐教學素質。不管指的是哪一種，都指的是基本素質和能力兩種。隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，各個用人企業(yè)對畢業(yè)生的要求越來越高。各類院校想要讓畢業(yè)生有更好的就業(yè)前景，將所學知識運用于實踐，必須在對之實施教育的過程中需要加大“雙師型”教師隊伍的建設。這是順應社會發(fā)展需要的，對學生綜合素質的培養(yǎng)有很大的幫助作用。但是，審視我國中文專業(yè)師資發(fā)展現(xiàn)狀，大多數(shù)院校的中文專業(yè)并沒有建立雙師型教師隊伍，大多數(shù)的教師都不具備專業(yè)技術能力資格證。雙師型教師資源是非常缺乏的。

（二）中文專業(yè)教師引進途徑比較單一。

當前，我國大多數(shù)院校中文專業(yè)教師的人才引進途徑都是比較單一的。受到人才引進制度的限制，院校之間教師的流動是非常困難的。一個教師只要在一個院校任職，其基本上就會終身在這里任職，偶爾才會有個別的人才通過學歷提升等方式完成院校的調換。這樣的人才管理模式導致了我國各類院校中文專業(yè)教師資源的缺口，基本上只能通過社會公開招聘的方式來進行補充。這樣補充的教師一來教師經驗會相對欠缺，二來也影響院校之間教師的學術交流。影響教師自身成長的同時阻礙了院?？蒲心芰Φ奶嵘?，對院校的長遠發(fā)展非常的不利。

（三）中文專業(yè)教師不夠“專業(yè)化”。

教師專業(yè)化發(fā)展是大勢所趨，是順應我國教育形勢發(fā)展需要的，對于加速教師的成長，提升教師的綜合素質有著比較重要的影響，對院校整體實力的提升也有潛移默化的影響。但是，受到近些年就業(yè)形勢的影響，持續(xù)走低的就業(yè)率讓很多院校都降低了對中文專業(yè)的專注度。壓縮科研資金，減少財政投入。這對中文教師的專業(yè)化成長是非常不利的。很多院校的中文教師達不到“專業(yè)化”的標準。

二、中文專業(yè)師資發(fā)展問題的應對措施

（一）加大“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)力度。

想要壯大“雙師型”教師隊伍，必須加大對其培養(yǎng)力度。首先，必須明確理念，加大對相關理論的研究，制定專門的政策，構建長效的發(fā)展機制。建設中文專業(yè)“雙師型”教師隊伍，必須加大對理論研究，同時還要在實際操作方面取得全方位的創(chuàng)新突破。理論建設是實踐發(fā)展的重要保障。想要打造中文“雙師型”師資隊伍，首先要做的就是做好相應的理論研究建設，為“雙師型”教師隊伍的壯大奠定堅實的理論基礎。作為傳統(tǒng)的基礎學科，中文其實是一個實踐應用性非常強的專業(yè)。中文學科理論是中文專業(yè)知識應用的基礎和保障，中文專業(yè)“雙師型”教師的建設具有理論上內在的邏輯性和實踐證明的存在性。其次，要加大對“雙師型”隊伍建設理念宣傳力度，號召社會、行業(yè)關注重視中文“雙師型”隊伍的建設培養(yǎng)。要在理論界開創(chuàng)中文“雙師型”隊伍建設學術研究空間，全面研究中文學科理論與專業(yè)知識在當代社會中運用的學理和聯(lián)系，擴展、多樣化中文學科的研究空間和內涵，摸索中文“雙師型”培養(yǎng)的基本思路與做法，構建中文“雙師型”隊伍建設理論及實踐的平臺框架。創(chuàng)設中文“雙師型”隊伍建設實踐的路徑、方法。要研究、制定適合中文“雙師型”隊伍建設政策。

（二）拓展中文專業(yè)教師師資的引進途徑。

想要在短時間內壯大中文專業(yè)教師師資隊伍，就必須要拓展教師引入途徑，從多個方面引進教師人才，提升教師的整體素質。要修訂我國人才僅僅制度，打破戶口和檔案等元素對人才的限制，加速現(xiàn)有中文專業(yè)教師隊伍的流動和調整，讓他們自由地挑選與自己更合適的院校。同時，還要豐富別的教師師資的引進形式。比如，聘請優(yōu)秀的教師和導師在本校兼職或者駐校專家，用最少的開支換取最好的資源。同時，各類院校還可以積極拓展與別的院校的換人的用人模式，通過教師的“換教”來更新本校教師隊伍的構成，為本校中文專業(yè)教師隊伍換來新鮮的血液，掌握更多的研究視角和更新的知識。經過上述途徑，中文專業(yè)教師師資隊伍的壯大速度越快，整體素質能夠明顯提升。

（三）提升中文專業(yè)教師師資的“專業(yè)化”建設。

大力提升中文專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展，積極地進行專業(yè)化科研。目前，對教育科研額需要從下面三個方面著眼：定位于改革、改善學校的中心工作——教育教學上；定位于解決教育教學中存在的突出問題上；定位于促進教師的成長上。通過廣泛而持久的教育科研活動，增強教師的自我發(fā)展能力，轉變觀念，成為科研型、學者型的教師。教師們針對實際教學中存在的問題進行主題研究。一個學期確定一個主題，讓教師可以有各自要達到的目標。扎根于教材，以“研究教材”為突破口，以提高教學質量為落腳點。積極地開展教師評優(yōu)工作，通過兩輪來完成專業(yè)化教師的評比工作。一輪由學科帶頭人、骨干教師代表先作“示范課”，課后進行反思、研討；第二輪再由青年教師登臺執(zhí)教。課后分語文、數(shù)學、科任三組進行研討。這種分層次的教學研討，使老師們有“法”可依，有“章”可循，研討的效果非常好。

三、總結

對于中文教師師資來說，解決其發(fā)展過程中的問題除了需要國家、校方和教師以及社會的多方努力之外，就是必須加大對其雙師型隊伍的建設，豐富其教師引進途徑，提升教師隊伍的“專業(yè)化”水平，促進中文專業(yè)教師師資的提升到一個新的水準，促進中文教師素質的提升。

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