劉滿秀

“聽說讀寫”是語(yǔ)文教學(xué)中密不可分的幾個(gè)部分，尤其是閱讀與習(xí)作，兩者息息相關(guān)。著名作家、教育家葉圣陶先生說：“作文就是用筆說話，說話就是用口作文?！遍喿x是理解的吸收，寫作是理解的表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力。因此，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。所以，在閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透習(xí)作的指導(dǎo)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言、掌握積累的方法、引導(dǎo)多讀精彩語(yǔ)言，讓課文中語(yǔ)言文字盡可以多地留在學(xué)生的腦海中。學(xué)生積累的語(yǔ)言越豐富，習(xí)作就越有材料和內(nèi)容，習(xí)作才能言之有物。那么，如何加強(qiáng)閱讀與習(xí)作的整合，使它們比翼齊飛呢？下面筆者就這一方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師要利用閱讀教材的寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

讓學(xué)生在閱讀教材課例的寫作技巧中獲得習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步將它運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中。如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生理解課文內(nèi)容后，感悟到了桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，桂林水“靜、清、綠”的特點(diǎn)。筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文第二、第三自然段，看看作者用了什么方法來(lái)寫。再讀課文后，學(xué)生紛紛舉手說：“用了對(duì)比、排比和比喻的修辭手法?！惫P者沒有就此罷休，再讓學(xué)生看看寫桂林水和山的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生了解了這兩段的寫作技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)后，筆者在課堂上花十多分鐘讓學(xué)生小練筆，仿照第二、第三自然段的寫作方法，并學(xué)一學(xué)作者的語(yǔ)言，寫一寫自己喜歡的一種景物的特點(diǎn)。由于學(xué)生掌握了寫作方法，他們奮筆疾書，各種自然景物很快躍然紙上。學(xué)完整篇課文后，筆者又讓學(xué)生品讀第一、第四自然段，體會(huì)作者引用和首尾呼應(yīng)的寫法，然后讓學(xué)生仿照本課寫法寫一處風(fēng)景。這樣一來(lái)，學(xué)生既積累了語(yǔ)言，更了解了課文內(nèi)容，又掌握了本文的寫作方法。教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，了解了課文是按游覽的順序?qū)懙?，筆者再指導(dǎo)學(xué)生按游覽的順序和應(yīng)用本課詳略得當(dāng)?shù)姆椒▽懠亦l(xiāng)的一處景。這樣，學(xué)生既鞏固了課文中的寫作順序和習(xí)作方法，又能在習(xí)作中靈活應(yīng)用。這樣一來(lái)，閱讀就成為習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作成為閱讀的延伸，讓閱讀與習(xí)作有機(jī)地融為一體。

在閱讀課中，利用教材有目的地指導(dǎo)習(xí)作方法，提高了學(xué)生掌握知識(shí)和靈活運(yùn)用的能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀和寫作興趣，學(xué)生在提高閱讀理解能力的同時(shí)也提高了寫作水平，有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)的效果。

二、以教材中課例的內(nèi)容為寫作材料，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課例大部分都是文學(xué)經(jīng)典，在閱讀課堂教學(xué)中，運(yùn)用教材中的課例向?qū)W生提供寫作的材料，是幫助學(xué)生積累寫作資料最有效的途徑。

1.改寫。就是在保持原文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)原文進(jìn)行加工和改造，可以改變體裁，可以改變?nèi)朔Q，也可以改變表達(dá)方式，如教學(xué)人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《清平樂.村居》時(shí)，筆者讓學(xué)生把這首詞改寫成一個(gè)小故事，想象他們一家和諧溫馨、充滿童趣的生活場(chǎng)景。通過改寫，古詩(shī)的內(nèi)容意境就更加豐富， 學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解就更加深刻。

2.續(xù)寫。指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路作延伸。它需要透徹地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，通過想象完成。比如：人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。文中只說小錢得救了，沒說得救后怎樣，文章里沒有具體寫，留下了一個(gè)“空白”。而恰恰是這種“空白”，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。學(xué)完課文后，筆者把課文延伸到課外，讓學(xué)生發(fā)揮想象：如果有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，想想他們會(huì)說什么？把他們見面后可能說的話寫下來(lái)。通過續(xù)寫，將學(xué)生寫的能力落到了實(shí)處，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。在閱讀教學(xué)的同時(shí)滲透習(xí)作教學(xué)，讓課堂閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)整合。

3.寫讀后感。讀后感是讀了文章、書籍之后，把自己體會(huì)最深的一點(diǎn)寫下來(lái)而形成的文章，“讀”是基礎(chǔ)，“感”是重點(diǎn)。比如：《圓明園的毀滅》這篇課文，描述了圓明園昔日的輝煌景觀和慘遭侵略者毀滅的景象。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)不對(duì)侵略者的強(qiáng)盜行徑產(chǎn)生憤怒。學(xué)完課文，筆者指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，學(xué)生在文章里流露出對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，學(xué)生在寫讀后感中情感得到了升華。

以上的改寫、續(xù)寫和寫讀后感都是學(xué)生以課文為憑借，以讀到寫，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)整合，讓學(xué)生在語(yǔ)文課中閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)得到同步提高。

三、以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，促進(jìn)課外閱讀

讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往也很強(qiáng)。因此，筆者提倡以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，促進(jìn)課外閱讀。如寫童年生活中的一件事。習(xí)作前，筆者布置學(xué)生看《童年的玩與學(xué)》《看上去很美》《動(dòng)物兇猛》《草房子》等，并要求閱讀這些課外書時(shí)要積累書中的好詞佳句和寫作方法。將課外閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起，以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，努力將“閱讀”與 “寫作”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓閱讀帶動(dòng)寫作，讓寫作促進(jìn)閱讀。讓閱讀與習(xí)作在語(yǔ)文教學(xué)中比翼齊飛。