關于農村學校畢業(yè)班作文教學提升的有效途徑研究

談玉蘭

本人在農村小學從事語文教學，認為對于這些農村學生而言，寫作文是一大難題。面對小學生作文語言不夠豐富，而且所表達的內容空洞等問題，特別是一些學生的作文存在著明顯的抄襲痕跡，就需要語文教師高度重視的同時，在教學上大膽創(chuàng)新。

一、注重對小學生的寫作興趣進行培養(yǎng)

學生的學習效率提高，并獲得良好的寫作質量，提高學習興趣是最好的途徑。之所以學生的作文寫得枯燥乏味，就是由于將作文當成教師交代的任務，并沒有在寫作中充滿熱情。所以，所寫出的作文就缺少靈動性，讀起來感覺不到生命力。為了將學生寫作文的興趣激發(fā)起來，教師可以組織學生做游戲。比如，農村學生都普遍喜歡“老鷹捉小雞”的游戲。教師可以利用上課之前的時間組織學生在校園中玩老鷹捉小雞。隨著上課鈴聲想起，學生都進入到教室中，但是依然感到意猶未盡。這時教師就給學生5分鐘的討論時間，然后口頭陳述“老鷹捉小雞”的過程以及感想，教師認真地聽學生講。之后，教師也可以講一講自己在小時候所玩“老鷹捉小雞”時的故事，學生就會認真地聽語文教師講述，與自己剛剛所玩的“老鷹捉小雞”游戲做比較。當語文教師的故事講完了，就進入到作文教學的主題，讓學生針對自己的“老鷹捉小雞”的經歷寫一篇作文。由于學生的寫作興趣已經被激發(fā)起來，還對游戲充滿著激情，加之教師所講的故事補充，為學生積累了作文素材，學生就會將自己的游戲經歷落入筆端，并融入自己的想法。學生在這樣的課堂情境下所寫的作文就會充實而生動，且更富于思想內涵。

二、指導小學生積累寫作材料

農村學生的日常生活是非常豐富的，但是，學生之所以寫作文吃力，就是由于其邏輯思維不夠，對事物的理解不夠深透，更不會對直接獲得的信息進行擴展和延伸。學生具備積累寫作材料的能力并不是一朝一夕就能夠做到的，而是需要長期積累經驗，從自己的生活經歷中提取素材。除了采用這種直接獲得作文素材的方式之外，還要具備間接獲得作文素材的能力，即學生通過閱讀獲得作文素材。通常而言，教師會幫助學生將閱讀材料中的好詞好句摘抄下來背誦。但是，很多學生卻不會在作文寫作中應用。所以，教師可以讓學生自己摘抄認為比較好的詞和句子，對自己所摘抄的詞和句子都能夠在作文寫作中有效應用。

具體的做法，其一，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的習慣，給學生規(guī)定早起20分鐘晨讀；語文課上，用10分鐘的時間讓學生閱讀晨讀的文章；晚上讓學生回家對所摘選的好詞好句進行背誦。這種指導學生閱讀的方法不僅可以擴大其閱讀量，還有助于學生語感的培養(yǎng)，且積累了大量的寫作素材。其二，讓學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣。學生為了寫好日記，就會對每一天所經歷的事情認真觀察、深入體會，并記錄下來。教師在對學生的日記進行修改的時候，要盡量給予高分，并在評語中給予鼓勵，以使學生逐漸養(yǎng)成寫日記的習慣。其三，教師要提高學生對事物的觀察能力，就要對學生的觀察加以正確引導。比如，在“五一”或者“十一”小長假的時候，學生會和父母一塊出去玩，教師就可以讓學生觀察父母的表情以及出去玩的時候所見到的人的表情變化，讓學生通過人的表情嘗試著解讀人的情緒，然后用這個人的行為驗證自己的判斷是否正確。當學生在寫人物方面的作文時，就會將自己所觀察積累的素材應用得恰到好處。

三、指導小學生進行作文分類練習

一篇好的作文并不是一氣呵成的，而是要經過反復的修改才能夠完成。所以，讓學生參與作文的評價，不僅可以一覽同學作文，教師還可以將優(yōu)秀的作文展示出來，請學生公開閱讀，一方面樹立了這位學生的自信心，一方面在學生中樹立了典型。教師可以讓學生暢所欲言，勇敢地提出自己對作文的觀點和見解，從中還可以總結作文寫作的規(guī)律，深化對作文內容的理解。學生在評價作文的過程中，通過比較式的學習和思考，有助于提升自身的作文寫作能力。采用這種方式，學生不僅可以有機會欣賞同學的作文，還可以學習同學的作文寫作方法。雖然農村的小學生生活內容比較豐富，但由于對作文寫作缺乏興趣，且沒有積累素材的經驗，導致所寫的作文內容空乏。

為了提高學生的作文寫作質量，語文教師就要更新教學觀念，在作文教學中大膽地創(chuàng)新，讓農村學生的作文寫作水平有所提高。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校）

編輯∕于金苗