魏強(qiáng)
【摘 要】課程改革從初期的“行動(dòng)起來(lái)”正過(guò)渡到現(xiàn)在的“內(nèi)涵走向”。圍繞“面向未來(lái)培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)問(wèn)題,反思課改的“長(zhǎng)板”和“短板”,并結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和四季時(shí)令規(guī)律,構(gòu)建“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”,強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的主題性和內(nèi)容的選擇性學(xué)習(xí)模式,從多個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為形成核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】PBL 活動(dòng)課程 課程模式 核心素養(yǎng)
浙江省于2015年3月啟動(dòng)的深化義務(wù)教育課程改革,為學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了變革的動(dòng)力,對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)不小的“震動(dòng)”。課程改革從初期的“行動(dòng)起來(lái)”到現(xiàn)在的“內(nèi)涵走向”,其真正意義得到更多的挖掘和思考。《教學(xué)月刊·小學(xué)版》(綜合)于2016年7/8合刊中刊登了劉力教授的《深化課改需要深入探討的專業(yè)自主性、改革方略與課程論問(wèn)題》一文,激發(fā)起一線課改者的回頭思考及向前探望,這是及時(shí)并重要的,理論與實(shí)踐總是并列前行,互為融合而生發(fā)新的力量。課程改革的深化需要突破傳統(tǒng)的課程模式,但其根本指向應(yīng)在于“立德樹人”目標(biāo)的落實(shí),以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升?!癙BL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”的實(shí)踐探索進(jìn)一步豐富了對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
一、“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”提出的背景思考
一項(xiàng)變革來(lái)臨,學(xué)校在行動(dòng)之時(shí)要考慮“有限”:教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)校資源有限,而生命更是有限。有限之中就要做“有質(zhì)”的事,因此對(duì)課改進(jìn)行科學(xué)理性的探討和再設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。諸如“面向未來(lái)培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)人” 這個(gè)問(wèn)題緊扣我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí),是課改設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),每一所學(xué)校都要正視。在過(guò)去的一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)中小學(xué)教育的“長(zhǎng)板”和“短板”已客觀存在,“長(zhǎng)板”是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練扎實(shí)有效,“短板”是學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力非常弱。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出了“六大核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵,對(duì)“長(zhǎng)板”和“短板”有了回應(yīng),提出“核心素養(yǎng)”的指向是培養(yǎng)學(xué)生“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中“實(shí)踐創(chuàng)新”能力,即是在補(bǔ)“短板”,主要是針對(duì)學(xué)生在日?;顒?dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。目前,大部分學(xué)校實(shí)施的課程是基于知識(shí)與技能的習(xí)得,如音樂(lè)、體育、美術(shù)等技能的訓(xùn)練,以及關(guān)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識(shí)的拓展。這些課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),序列性強(qiáng),學(xué)習(xí)進(jìn)程按部就班,學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果都在把握之中,教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)異得到了有效的保障。然而缺少對(duì)解決問(wèn)題的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這恰恰是形成教育“短板”的主因,尤其是越重視“質(zhì)量”的學(xué)校越嚴(yán)重。這樣設(shè)計(jì)課程的原因還是來(lái)自于對(duì)主旨問(wèn)題“面向未來(lái)培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)人”的片面認(rèn)識(shí),認(rèn)為課程就是要基于“知識(shí)與技能”來(lái)設(shè)計(jì),接受式學(xué)習(xí)缺少選擇性,抑制了學(xué)生主動(dòng)思維,這是深化課改初期的情況。
目前,課程建設(shè)要思考如何平衡“長(zhǎng)板”和“短板”,在繼承與創(chuàng)新中增強(qiáng)課程的張力,突破課程的功能,讓“長(zhǎng)板”更深厚,讓“短板”變長(zhǎng),從而確保學(xué)生獲得全面發(fā)展。以往課程的優(yōu)勢(shì)在于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練扎實(shí),現(xiàn)在要在這個(gè)基礎(chǔ)上讓知識(shí)“內(nèi)化于心,外化于行”,其本質(zhì)是把知識(shí)作為工具,運(yùn)用這個(gè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,讓知識(shí)成為資源為我所用。這樣調(diào)整后的益處是能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦積極思維,主動(dòng)學(xué)習(xí),而這樣的課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最有生命力的課程。“生命力”,源自于人的內(nèi)心,是一種力量、一份追求,而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一種好奇、一種興趣,更是一種深入研究下去的動(dòng)力?!皩?shí)踐活動(dòng)”課程強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下解決問(wèn)題、創(chuàng)造作品,歷來(lái)受到各個(gè)國(guó)家的重視。20世紀(jì)90年代以來(lái),美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、挪威、法國(guó)等國(guó)家在基礎(chǔ)教育課程改革中,都注重開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程,內(nèi)容涉及主題探究、社會(huì)實(shí)踐、生活學(xué)習(xí)等方面,培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主體性地判斷以及更好地解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和思考問(wèn)題的方法,培養(yǎng)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力及進(jìn)行探究活動(dòng)的態(tài)度,并盡量思考自己的生存方式。
近幾年來(lái),“實(shí)踐活動(dòng)”課程在我國(guó)也得到了重視,從國(guó)家到地方都有相關(guān)的指導(dǎo)意見(jiàn),要求將其列入學(xué)校的必修課程之中。但是在實(shí)際的校本實(shí)施中并沒(méi)有引起重視和得到落實(shí),“實(shí)踐活動(dòng)”課大多數(shù)仍停留在參觀場(chǎng)館、游歷大自然、手工制作等表層上,這使習(xí)得知識(shí)成為實(shí)踐活動(dòng)課的主要目標(biāo),自主合作、探究學(xué)習(xí)等深入思維則被架空,學(xué)習(xí)的品質(zhì)則處于低端狀態(tài)。
為了突破傳統(tǒng)“實(shí)踐活動(dòng)”課程模式,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)它的真正意義,我們建立了“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”。
二、“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”的教學(xué)理念
“PBL”,是英文“Project-based learning”的縮寫,意思是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”,是指學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源,運(yùn)用多學(xué)科知識(shí),在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、合作探究中完成項(xiàng)目任務(wù),形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的主題性和內(nèi)容的選擇性,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自任務(wù)驅(qū)動(dòng),其學(xué)習(xí)方式是合作探究式學(xué)習(xí),從多個(gè)維度促進(jìn)人的全面發(fā)展。
“項(xiàng)目”是按照事物的性質(zhì)確定并分成門類。“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐需要、學(xué)校的發(fā)展需要及一年四季時(shí)令特點(diǎn),按照“健康生活”“社會(huì)實(shí)踐”“科學(xué)探究”“環(huán)境探索”四大主題設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目。
做一個(gè)比喻,“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”就是搭建在知識(shí)與素養(yǎng)之間的一座橋梁。“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的行動(dòng)為主導(dǎo),動(dòng)手與動(dòng)腦兼顧,是較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程,課程目標(biāo)有別于其他課程,定位在“過(guò)程效果”上,即“做中學(xué)”。側(cè)重點(diǎn)在于“做什么”而不是在“學(xué)什么”,目標(biāo)關(guān)注的是“自主選擇項(xiàng)目、獲得知識(shí)并應(yīng)用、合作探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式,這樣能夠有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前“重結(jié)果,輕過(guò)程”的教學(xué)現(xiàn)狀,建立起新的教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”“科學(xué)精神”等核心素養(yǎng)。
三、“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”的教學(xué)實(shí)施
(一)課程內(nèi)容的構(gòu)建
圍繞四大主題“健康生活”“社會(huì)實(shí)踐”“科學(xué)探究”“環(huán)境探索”構(gòu)建課程,結(jié)合學(xué)生、學(xué)校和四季特點(diǎn)確定內(nèi)容。其中“四季”按照中國(guó)文化傳統(tǒng)意向命名為“春柳季”“夏荷季”“秋楓季”“冬梅季”。以下以中年級(jí)段“秋楓季”課程項(xiàng)目舉例說(shuō)明。
(二)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施
“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教師在課程活動(dòng)中是組織者、指導(dǎo)者與合作者,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題。具體操作程序可分為四個(gè)步驟:
1.確定項(xiàng)目。確定問(wèn)題很重要,由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇,體現(xiàn)課改精神。教師作為指導(dǎo)者提供的問(wèn)題要與學(xué)生日常生活相關(guān),要符合學(xué)生的能力基礎(chǔ),融合多門學(xué)科知識(shí),要預(yù)留給學(xué)生一定時(shí)間來(lái)探究,學(xué)校要有能力檢測(cè)。充分尊重學(xué)生的選擇,在同一個(gè)主題內(nèi)可以選擇不同項(xiàng)目,也可以在同一主題內(nèi)選擇不同的操作方式,如“布置溫馨的童話走廊”,學(xué)生具有選擇的權(quán)利,可以從風(fēng)格、功能、材料等角度選擇布置,相同的選擇組成一個(gè)小組。
2.制訂計(jì)劃。制訂計(jì)劃是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是學(xué)習(xí)與工作的必備能力。計(jì)劃是聯(lián)結(jié)目標(biāo)和行動(dòng)的橋梁,制訂計(jì)劃能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體策劃、自我管理、互動(dòng)合作的能力。計(jì)劃的內(nèi)容包括設(shè)定目標(biāo)、人員分工、時(shí)間安排、實(shí)施步驟等。
3.活動(dòng)探究?;顒?dòng)探究是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體,是實(shí)踐的過(guò)程,學(xué)生在此實(shí)踐過(guò)程中自主合作探究,解決問(wèn)題,完成項(xiàng)目,獲得知識(shí)和技能。
4.成果展示。學(xué)習(xí)小組通過(guò)闡述或展示他們的研究成果來(lái)表達(dá)他們是如何解決問(wèn)題、獲得知識(shí)和技能的。師生共同評(píng)議成果,提出改進(jìn)意見(jiàn)。
(三)活動(dòng)分班的模式
“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化選擇性教育思想,推進(jìn)差異化、個(gè)性化教育。創(chuàng)新教學(xué)方法,實(shí)施分層教學(xué),在組織活動(dòng)時(shí)采用以同年段和混年段相結(jié)合的形式分班,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
(四)項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)
在這種教學(xué)模式中,評(píng)價(jià)由教師、專家、學(xué)生以及小組成員共同來(lái)完成,做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。
四、“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”的教學(xué)保障
(一)課程架構(gòu)呈現(xiàn)塊狀橫向結(jié)構(gòu)
“PBL四季實(shí)踐活動(dòng)課程”是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),每個(gè)項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立,不構(gòu)成必然的邏輯聯(lián)系,但是整體上都是引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中選擇項(xiàng)目、解決問(wèn)題,通過(guò)自主合作探究、跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)等方式解決實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。
(二)教師多元組成
實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的要求有別于常規(guī)學(xué)科,要求教師能夠全面了解學(xué)生,包括學(xué)生的生活與知識(shí)基礎(chǔ)、興趣與能力。同時(shí)教師本身應(yīng)具備項(xiàng)目的組織能力與深入指導(dǎo)能力,以及獲得跨學(xué)科的綜合知識(shí)等。在一所學(xué)校找不到完全具備這些條件的教師,只能找綜合素質(zhì)好并且對(duì)這個(gè)課程有興趣的教師來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)。除此之外,基于各項(xiàng)目之間沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系,因此可擴(kuò)大選擇教師的范圍,可以從家長(zhǎng)、高校、企業(yè)中找到義教來(lái)負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目,這同樣會(huì)達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。
(三)教學(xué)場(chǎng)所校內(nèi)外結(jié)合
校內(nèi)重在情境的建設(shè),對(duì)建筑和設(shè)備的要求不高,不用耗材耗時(shí)的大改動(dòng)。研究氛圍濃厚、研究活動(dòng)正式是情境建設(shè)的本質(zhì)。關(guān)鍵是依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)增加學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),如創(chuàng)設(shè)出各種“項(xiàng)目小工廠”或者“項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室”等,有的是利用一間教室或一塊空地,經(jīng)過(guò)精心布置就可以創(chuàng)設(shè)幾個(gè)小工廠和實(shí)驗(yàn)室。
今天,我們?cè)O(shè)計(jì)課程更多一些理性,圍繞“面向未來(lái)培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)人” 這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考,要從內(nèi)容的“樣式取巧”和思維的“平面滑行”走向更本質(zhì)的課程建構(gòu),滿足學(xué)生的發(fā)展需要,給學(xué)生以活力,給學(xué)生以思維力,給學(xué)生以創(chuàng)造力,給學(xué)生以生命力。
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(浙江省杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)啟源小學(xué)310000)