摘要：新課程改革的不斷深入，要求廣大信息技術(shù)教師要給予學(xué)生更多的自主探究的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)看作是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的探索，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、小組競賽、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等策略實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）21-0036-03

背景

當(dāng)前，仍有不少教師沒有從根本上理解新課程的理念，而是片面地認(rèn)為，課堂上基礎(chǔ)知識(shí)越少講或不講、設(shè)計(jì)的探究問題越多、課堂上越熱鬧、運(yùn)用的教學(xué)手段越多、提供的資料素材越豐富，就越是新課程理念下的教學(xué)，就越能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。顯然，這樣的教學(xué)只是在追求形式上的自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上還是無效或低效的課堂教學(xué)。如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是每位教師都面臨的問題，因此，筆者深入課堂，研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，反思自己的每節(jié)課，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極探索。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

新課程倡導(dǎo)要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要真正做到這一點(diǎn)，必須要在學(xué)習(xí)內(nèi)容及其組織方式上有所革新，從內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式上尋找出路。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是把新課程理念應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐上的突破口，它一改以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)，學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)，然后再進(jìn)行自主探究。

例如，在教學(xué)《Excel公式與函數(shù)》這節(jié)課時(shí)，筆者希望通過創(chuàng)設(shè)主題來營造一個(gè)良好的有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，使其通過完成任務(wù)及解決問題來自主探究知識(shí)、掌握信息技術(shù)，讓他們親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程。筆者所在學(xué)校一直在開展垃圾回收的活動(dòng)，以垃圾污染為主題能夠引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。于是，筆者圍繞垃圾污染開展教學(xué)活動(dòng)：先讓學(xué)生觀看小區(qū)垃圾污染的視頻，引出家庭垃圾數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表；接著引出Excel公式和函數(shù)的計(jì)算，通過對(duì)數(shù)據(jù)的計(jì)算，讓學(xué)生清楚地看到家庭中每天都產(chǎn)生大量的垃圾；隨后啟發(fā)學(xué)生思考面對(duì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)采取的態(tài)度和措施，從而培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保理念，同時(shí)在信息技術(shù)教學(xué)中滲透道德教育，使信息技術(shù)教學(xué)三維目標(biāo)中一直很難實(shí)現(xiàn)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情境為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。而信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以概括為：以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的。[1]

例如，在教學(xué)《用Photoshop DIY光盤封面》一課時(shí)，筆者首先給學(xué)生觀看了一段學(xué)生制作的初中生活視頻（學(xué)校在每個(gè)學(xué)生初三畢業(yè)時(shí)，會(huì)把學(xué)生的視頻制作成光盤，留作青春的紀(jì)念），希望學(xué)生能為視頻設(shè)計(jì)光盤封面，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，筆者對(duì)不同主題、同一主題不同風(fēng)格的光盤封面進(jìn)行實(shí)例展示，引導(dǎo)他們對(duì)盤面進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思，師生共同分析，并將任務(wù)分解成三個(gè)小任務(wù)：盤底制作、底面貼合和盤面制作。然后，學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)案以及教師提供的操作視頻，自主探索協(xié)作學(xué)習(xí)，教師則巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生在操作過程中存在的問題，適時(shí)進(jìn)行演示、點(diǎn)撥和糾錯(cuò)。最后，筆者對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出及時(shí)的反饋和總結(jié)，指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)方式，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，促使他們消除自卑，樹立信心；對(duì)中等水平的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，既要揭示其不足，又要指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，采用競爭評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，不斷拼搏。

3.自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)[2]，學(xué)習(xí)不是教授者向?qū)W習(xí)者傳遞信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接收知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。這一過程不可能由他人代替，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念的基礎(chǔ)上，對(duì)新的信息主動(dòng)進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)又會(huì)因新信息的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。

例如，在教學(xué)《Excel公式與函數(shù)》這節(jié)課時(shí)，筆者以前是采用傳統(tǒng)的“組織教學(xué)—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。但學(xué)生更多的是被動(dòng)接受“是什么”，對(duì)“為什么”和“怎么辦”則知之甚少。筆者講解完公式后，學(xué)生要么常常忘記公式是以等號(hào)開始，要么就是想不到引用單元格中的地址。究其原因，是學(xué)生對(duì)公式的含義沒有理解，也沒有弄明白公式中為什么要引用單元格地址，而不引用單元格中的具體數(shù)據(jù)。

鑒于以往失敗的教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)真閱讀了教材和教師參考用書，反復(fù)揣摩新課標(biāo)的要求，決定讓學(xué)生自主探究，讓他們?cè)隗w驗(yàn)的過程中，真正明白公式的含義和組成，理解公式中引用單元格地址的優(yōu)勢(shì)。為了讓學(xué)生更容易看出不同公式的計(jì)算結(jié)果，筆者讓學(xué)生把三個(gè)式子分別輸入到三個(gè)單元格中進(jìn)行對(duì)話（如圖1）。

①在“F2”單元格中輸入“30+100+5+25”，按“回車鍵”確認(rèn)后會(huì)顯示什么？

②在“G2”單元格中輸入“=30+100+5+25”，按“回車鍵”確認(rèn)后會(huì)顯示什么？

③在“H2”單元格中輸入“=B2+C2+D2+E2”，按“回車鍵”確認(rèn)后會(huì)顯示什么？

④仔細(xì)觀察：因數(shù)據(jù)錄入有誤，現(xiàn)將“B2”單元格數(shù)據(jù)由“30”改為“32”，按“回車鍵”確認(rèn)后，“F2”“G2”“H2”三個(gè)單元格結(jié)果會(huì)自動(dòng)改變嗎？

教學(xué)中，學(xué)生分別在三個(gè)單元格中輸入三個(gè)式子，其結(jié)果可以清晰呈現(xiàn)。經(jīng)過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易理解公式中為什么“以等號(hào)開始”和公式中為什么要引用單元格地址而不是單元格中的具體數(shù)據(jù)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了公式的輸入，還將獲得的知識(shí)整合到了原有的知識(shí)體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

4.小組競賽，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)《形狀補(bǔ)間動(dòng)畫》一課時(shí)，筆者進(jìn)行了以下的教學(xué)策略設(shè)計(jì)：上課伊始告知學(xué)生，本節(jié)課以小組競賽的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，并按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)把全班學(xué)生分為ABCD四個(gè)小組，說明競賽規(guī)則為積分制，大家積極發(fā)言、踴躍展示、認(rèn)真操作、樂于幫人都會(huì)為自己和本組加分，根據(jù)積分的不同將會(huì)獲得“初級(jí)魔術(shù)師”“中級(jí)魔術(shù)師”“高級(jí)魔術(shù)師”的稱號(hào)和相應(yīng)的禮物，積分最高的小組還將成為冠軍小組并獲得老師的特殊禮物。學(xué)生明確了規(guī)則后，學(xué)習(xí)積極性特別高，課堂上也更認(rèn)真、更專注、更樂于展示自己的作品，教學(xué)效果非常好。小組競爭在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上起到了非常好的作用，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體性地位的發(fā)揮。

5.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，將學(xué)案引入課堂，以學(xué)案為載體作為學(xué)生實(shí)施自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)[3]，使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

筆者在授課時(shí)，會(huì)用Word制作一份學(xué)案電子稿，上課前通過廣播將教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)素材一起發(fā)到學(xué)生機(jī)器，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以把學(xué)案和軟件同時(shí)打開并排顯示，學(xué)習(xí)起來也非常方便。筆者在設(shè)計(jì)《Excel公式與函數(shù)》學(xué)案時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)起來更方便，在學(xué)習(xí)任務(wù)的旁邊插入Word對(duì)象、視頻對(duì)象、批注等功能，把學(xué)案做在學(xué)習(xí)素材里，學(xué)生可以邊對(duì)照學(xué)案邊做任務(wù)，非常方便。筆者還利用Excel的公式和函數(shù)設(shè)計(jì)了批改功能，學(xué)生在做完任務(wù)后，會(huì)及時(shí)得到反饋。另外，學(xué)案里插入了文字和錄像，可以及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（如圖2）。

總結(jié)

策略多樣，但目標(biāo)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，信息技術(shù)教師必須更新理念，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)理念，努力提高業(yè)務(wù)水平，設(shè)計(jì)并運(yùn)用多種有效的方法快樂高效地開展信息技術(shù)課的教學(xué)工作，使學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同層面信息技術(shù)素養(yǎng)得到綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。只有這樣，才能讓每一位學(xué)生都成為“主角”，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。