李靜

農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象，一直是熱門話題。時(shí)至今日，在我身邊，“兩極分化”不但沒(méi)有減少，反而更加嚴(yán)重。根據(jù)我多年來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，基本能做到班級(jí)中后進(jìn)生的數(shù)量得到有效控制，甚至減少，所以，我想把自己的一些做法與大家分享。

一、高度重視單詞教學(xué)

一位學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其實(shí)最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語(yǔ)的最主要原因是不會(huì)讀。當(dāng)一位學(xué)生不會(huì)念的單詞積累到一定程度時(shí)，我們?cè)僖筮@位學(xué)生開口朗讀英語(yǔ)，已經(jīng)是毫無(wú)意義了，對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是無(wú)濟(jì)于事。所以，每個(gè)單元的單詞教學(xué)，絕對(duì)值得初中英語(yǔ)老師高度的重視。我的建議是：

1.充分利用教材后面的單詞表，實(shí)行“地毯式”教學(xué)，即每個(gè)單元每個(gè)單詞都要求學(xué)生會(huì)讀，記住它的中文含義，掌握該單詞所搭配的重要短語(yǔ)及重要句型。

2.在七下八上期間，適時(shí)滲透音標(biāo)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，同樣以滲透教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生利用音標(biāo)與單詞字母組合，自行認(rèn)讀單詞（直拼法）的能力。

3.刻意強(qiáng)調(diào)單詞的中文意思。很多英語(yǔ)老師受到“全英式”課堂教學(xué)的束縛，以為完美的英語(yǔ)課，堅(jiān)決不允許中文的出現(xiàn)與使用，甚至以此作為評(píng)判一節(jié)英語(yǔ)課是否優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，我個(gè)人感覺(jué)這是違背中國(guó)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀實(shí)際的。

4.單詞的聽寫，應(yīng)該稍微延遲于學(xué)生實(shí)際掌握的時(shí)間。例如，當(dāng)我們教Unit5的時(shí)候，再去聽寫Unit4。這樣經(jīng)過(guò)一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間的朗讀、運(yùn)用與消化，相信學(xué)生能夠記住大部分單詞的拼寫。事實(shí)上，很多單詞學(xué)生朗讀多了，過(guò)目多了，自然也就記住單詞的拼寫了。（我一直認(rèn)為這是學(xué)生記憶單詞的最值得推薦的方法——在運(yùn)用過(guò)程中不知不覺(jué)記住單詞的拼寫）

5.單詞聽寫如果能實(shí)現(xiàn)相同程度的兩人小組競(jìng)賽模式，可以大大促進(jìn)后進(jìn)生認(rèn)真準(zhǔn)備英語(yǔ)單詞聽寫的積極性。如果你只擔(dān)任英語(yǔ)任課老師，那么對(duì)于兩人小組競(jìng)賽模式中單詞聽寫準(zhǔn)確個(gè)數(shù)多的學(xué)生進(jìn)行加分。半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次積分總計(jì)，對(duì)于積分多的學(xué)生給予精神與物質(zhì)鼓勵(lì)。

二、高度重視早自讀

如果你有機(jī)會(huì)在早讀的時(shí)候找我，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我正拿著英語(yǔ)書，和全班學(xué)生一起大聲朗讀英語(yǔ)。這個(gè)習(xí)慣我已經(jīng)堅(jiān)持了多屆了，最直接效果是全班學(xué)生都能大聲讀英語(yǔ)，有些學(xué)生還會(huì)比賽看誰(shuí)讀得好，讀得快。而如果你發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)的學(xué)生在早自讀的時(shí)候都不愛朗讀英語(yǔ)的話，不妨親身體驗(yàn)一下我的做法。很多老師都是讓英語(yǔ)課代表來(lái)領(lǐng)讀，而我堅(jiān)持每個(gè)早自習(xí)都和自己的學(xué)生一起大聲朗讀英語(yǔ)，效果自然更好。

正因?yàn)閮蓚€(gè)班級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)朗讀量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他班級(jí)，所以我所任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)書面作業(yè)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他班級(jí)。在這種情況下，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)依然能夠名列前茅。我有時(shí)候?qū)W(xué)生們開玩笑說(shuō)：我們用最省力的辦法，取得了最佳的效果。

三、高度重視同桌兩人對(duì)話pairwork

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言自然用于交流。交流的最常見方式是兩人交流（聊天）。然而，令人非常遺憾的是，我們的英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)中開展兩人交流的設(shè)計(jì)少之又少。我感覺(jué)現(xiàn)在中國(guó)很多省份的初中英語(yǔ)教學(xué)，依然停留于大量的語(yǔ)法講解層面，從而浪費(fèi)了學(xué)生大量寶貴的對(duì)話操練機(jī)會(huì)。Pairwork在課堂過(guò)程中所占時(shí)間比例太低，有些老師雖然設(shè)計(jì)了Pairwork，但在實(shí)際操作過(guò)程中往往一下帶過(guò)，學(xué)生都沒(méi)怎么操練，就開始轉(zhuǎn)入下一個(gè)大型任務(wù)。而我的觀點(diǎn)是：在一節(jié)聽說(shuō)課是上，最基礎(chǔ)最重要的Pairwork句型操練，至少要占三分之一強(qiáng)，甚至更多，最好能做到讓全班所有學(xué)生都有站立起來(lái)用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。尤其對(duì)于平時(shí)不愛開口的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，更要給予適當(dāng)?shù)膬A斜。

另外，個(gè)別老師把學(xué)生與學(xué)生之間的Pairwork，取而代之的是自己和學(xué)生間的Pairwork，這樣做的“好處”是：一堂課上得非常流暢，表面上（極個(gè)別）學(xué)生掌握得很好，其實(shí)導(dǎo)致的是一個(gè)班級(jí)中大面積學(xué)生處于“陪讀”狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，班級(jí)中自然能夠造就出個(gè)別英語(yǔ)特別拔尖的所謂“精英學(xué)生”，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)完全可以與英語(yǔ)老師媲美。然而，這幾個(gè)屈指可數(shù)的“精英學(xué)生”的造就，完全是以犧牲其余“陪讀學(xué)生”公平接受初中英語(yǔ)教育為代價(jià)的。如果我們班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)特別薄弱，那么我們?cè)趥湔n時(shí)，不妨多設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)短的、生詞量少的學(xué)生問(wèn)一問(wèn)一答pairwork，充分發(fā)揮同桌兩人互幫互助的優(yōu)勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)全班所有學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際中來(lái)。

四、教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)效率低的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常困難的。所以教師必須指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)和檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂上全身心投入，積極參與、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。放學(xué)后要求其認(rèn)真復(fù)習(xí)老師講課的重點(diǎn)，試著找出問(wèn)題，做好標(biāo)記，以便向同學(xué)或老師請(qǐng)教。然后按老師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)，在自己不懂的地方或重點(diǎn)處畫上記號(hào)，以便上課有重點(diǎn)的聽講。這樣，就在學(xué)習(xí)中掌握了主動(dòng)。在上課過(guò)程中，要集中精力，做到“五到”：看書或看黑板時(shí)“眼”到，跟讀或發(fā)言時(shí)“口”到，聽老師講或同學(xué)發(fā)言時(shí)“耳”到，做筆記或作業(yè)時(shí)“手”到，做以上事情時(shí)“心”到。對(duì)于做得有進(jìn)步的同學(xué)一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，體驗(yàn)到成功的喜悅之后，好習(xí)慣才能內(nèi)化為他們自己的行為。但要想做到這一點(diǎn)，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)和檢查，否則功虧一簣。

五、激發(fā)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生興趣不但使師生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)，而且是防止分化的一種有效的手段。在實(shí)際的教學(xué)中我采用了各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如：學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、角色扮演、小組討論等形式。這些方式的利用給教學(xué)帶來(lái)較好的效果，也讓更多的學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，有效地防止了分化。中學(xué)生的榮譽(yù)感強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈。所以我把這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)巧妙地引入課堂，如在教完知識(shí)點(diǎn)之后，設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽，男女競(jìng)賽完成必答題、搶答題，比賽猜單詞，現(xiàn)場(chǎng)完成小故事等。對(duì)總分高的小組給予鼓勵(lì)或適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的熱情非常有效。

盡管我們英語(yǔ)老師完全可以把單詞教學(xué)、早自讀，和課堂對(duì)話操練真正落到實(shí)處，但如果一個(gè)班級(jí)整體班風(fēng)不正，學(xué)風(fēng)不濃，那么以上所有的努力，都可能付諸東流。因此，要想從根本上扭轉(zhuǎn)“兩極分化”現(xiàn)象，依然要從班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)入手。