余俊

清人但明倫說(shuō)：“文忌直，轉(zhuǎn)則曲。”意思是文章忌諱平鋪直敘，轉(zhuǎn)折跌宕才能曲折有致。清人袁枚在《小倉(cāng)山房尺牘》中就很幽默地談到這個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)：“貴直者人也，貴曲者文也。”寫(xiě)作敘事性作品有時(shí)是需要一點(diǎn)兒騰挪跌宕的，因?yàn)槠戒佒睌⒘_列過(guò)程，那便和文學(xué)無(wú)緣了。要使文章轉(zhuǎn)折跌宕，設(shè)置懸念當(dāng)為首選。

懸念，在古典小說(shuō)里稱(chēng)為“扣子”，或“關(guān)子”，即設(shè)置疑團(tuán)，暫不解答，以喚起讀者“窮根究底”的興趣和急切期待的心理，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。懸念法一般運(yùn)用于敘事性作品中，通常在敘事過(guò)程中有意結(jié)下一個(gè)“扣子”，以引起讀者對(duì)事件的發(fā)展和人物命運(yùn)的急切關(guān)心。這種寫(xiě)法容易引人入勝，形成波瀾。懸念的設(shè)置一般要有三個(gè)環(huán)節(jié)：第一是提出懸而未決的問(wèn)題，設(shè)置謎面，把讀者置于懸念之中;第二是利用“懸”而有“念”的心理因素，使讀者產(chǎn)生急切求解的心理;第三是撥開(kāi)密布在讀者心頭的疑云，即解決矛盾，揭示謎底，讓讀者獲得心理上的滿足和藝術(shù)上的享受。

設(shè)置懸念的方法很多，常見(jiàn)的有以下幾種：

一、標(biāo)題法。即是利用標(biāo)題設(shè)置疑問(wèn)，制造懸念。例如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《這件事是誰(shuí)干的》《媽媽稱(chēng)職不稱(chēng)職》等。

二、倒敘法。即把事情的結(jié)果或情節(jié)中最精彩的部分特意提到文章的開(kāi)頭，使讀者產(chǎn)生一種追根溯源的欲望，然后再敘述事件的來(lái)龍去脈。例如《一場(chǎng)誤會(huì)》的開(kāi)頭：“今天早晨，在水東街上，一位初中生正急匆匆地趕往學(xué)校，后面，一位老大爺在緊緊跟隨。轉(zhuǎn)眼間，這位初中生迅速地閃進(jìn)了學(xué)校，徑直朝班級(jí)走去，老大爺也急忙跟了進(jìn)去。老大爺為什么要跟蹤這位初中生呢？這還得從上個(gè)星期天的下午說(shuō)起?！?老大爺為什么要跟蹤這位初中生呢？讀者自然就帶著疑問(wèn)迫不及待地讀下去。

三、插敘法。即在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，以此制造懸念。如魯迅的《故鄉(xiāng)》，當(dāng)寫(xiě)到“我”回故鄉(xiāng)準(zhǔn)備拜訪親戚本家時(shí)，情節(jié)突然中斷，插入一大段回憶少年閏土的文字，制造了懸念——“我”拜望親戚本家了嗎？閏土為什么很想見(jiàn)“我”一面？讀完插敘的內(nèi)容以后，我們不禁又要問(wèn)：“我”心目中的少年英雄閏土現(xiàn)在怎樣了？我們見(jiàn)了面，閏土還會(huì)口若懸河，無(wú)話不談嗎？懸念一個(gè)接一個(gè)，一環(huán)扣一環(huán)，這樣，一方面可以使人物形象更加豐滿，另一方面可以使文勢(shì)曲折變化、跌宕起伏，讀來(lái)趣味橫生。

四、誤會(huì)法。利用誤會(huì)設(shè)置懸念，使故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。如《劉老師！你要小心一點(diǎn)》的開(kāi)頭寫(xiě)道：“劉老師！你要小心一點(diǎn)！”讀到這里，讀者不禁要問(wèn)：居然有學(xué)生恐嚇老師，誰(shuí)這么大的膽子？讀到最后，我們才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是班級(jí)的一位女生為了提醒老師不要感冒而寫(xiě)的一張字條，沒(méi)想到引起了大家的誤會(huì)。

五、欲揚(yáng)先抑法。作者本來(lái)要大力贊揚(yáng)的對(duì)象，在文章開(kāi)始的時(shí)候卻加以貶抑，等到時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候再進(jìn)行頌揚(yáng)。運(yùn)用此法，能使情節(jié)多變，形成波瀾。如《為老師打分》一文這樣寫(xiě)道：“是啊，是啊！我們終于可以‘整老師一回了。我一定給我們的班主任打個(gè)低分，誰(shuí)讓她對(duì)我們這樣“狠”呢？”先貶抑班主任對(duì)學(xué)生“狠”，而文章最后寫(xiě)道：“老師啊，是我們錯(cuò)怪您了！您的嚴(yán)厲，您的訓(xùn)斥，您的辛勞，您一切的一切不都是為了我們嗎？”學(xué)生由“怨恨”轉(zhuǎn)為“理解”，文章由“抑”升華為“揚(yáng)”。原來(lái)作者是想利用前文的“抑”襯托后面的“揚(yáng)”。

六、設(shè)問(wèn)法。即是運(yùn)用設(shè)問(wèn)制造懸念。如《羚羊木雕》一文的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：“‘那只羚羊哪兒去啦？媽媽突然問(wèn)我?！遍_(kāi)頭用媽媽的一句問(wèn)話造成懸念：什么“羚羊”？媽媽問(wèn)這做什么？這樣，一下子抓住讀者的心，引出下文的故事。這種寫(xiě)法，要比直接陳述事件的經(jīng)過(guò)更讓人興味無(wú)窮。

需要指出的是，設(shè)置懸念要注意四點(diǎn)：第一，設(shè)置懸念貴在巧，巧于藏而不露，即設(shè)置懸念要根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和全文的結(jié)構(gòu)要求而定，如果脫離了這些而故弄玄虛，就會(huì)顯得虛假而不可信，也就失去了設(shè)置懸念的作用。第二，設(shè)懸要早，解懸要遲。在情節(jié)起伏變化的過(guò)程中，“起”后不必急于求“伏”，而應(yīng)有意識(shí)地步步鋪墊，再步步解疑，則能產(chǎn)生更加感人的敘事效果。設(shè)懸早，抓住讀者就早;解懸遲，便可以從容地表現(xiàn)人物，敘述事件。第三，僅為追求行文過(guò)程中的曲折多變，而刻意設(shè)置懸念，使材料與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重不符，失去材料的真實(shí)感和可信度，終將導(dǎo)致弄巧成拙。第四，設(shè)置懸念后，要記得適時(shí)解開(kāi)懸念，切不可讓?xiě)夷钜粦业降祝@就如說(shuō)相聲一樣，須先盡力“賣(mài)關(guān)子”，最后不忘“解包袱”。

【一試身手】

兩個(gè)失眠的人

河南省信陽(yáng)市第五中學(xué)如月文學(xué)社

吳明潔

靜夜，和風(fēng)輕拂，樹(shù)影婆娑，萬(wàn)物皆睡在夜的深處，偶爾傳來(lái)一陣■的聲音。有兩個(gè)滿心愁云的人，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，徹夜難眠。

一直兢兢業(yè)業(yè)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的胡老師，終于批改完作業(yè)，躺在了床上，深深地舒了一口氣：“今天的工作終于做完了?！彼∠卵坨R，揉揉眼睛，想合上疲倦的雙眼卻怎么也合不上。微弱的燈光同樣伴隨著她的思緒：“今天上午媛媛真是太過(guò)分了，竟然穿著高跟鞋濃妝艷抹地到學(xué)校來(lái)了，這不是明擺著向校規(guī)挑釁嗎？我批評(píng)她幾句，她居然還和我頂撞，唉……這孩子以前不是這樣的啊，現(xiàn)在怎么……”

月光依舊映入簾里，似流水灑落一地。

“媛媛這孩子也真夠可憐的，從小父母離異，跟著爺爺奶奶生活，爺爺又有癡呆癥，她根本得不到太多關(guān)愛(ài)。我今天批評(píng)她時(shí)說(shuō)得是不是有些過(guò)分了？她哭得好委屈，她畢竟還是個(gè)孩子啊，這樣做真的有些過(guò)火。嗯……可是……”

胡老師把被角往上拉了拉，她之前腦子里雖然想了很多，但此刻卻不想再想了。她抬頭望望窗外的明月，她就一直凝望著，那雙靈澈的眼睛仿佛要洞穿整個(gè)月球。

一直乖巧懂事善解人意的媛媛最近顯得有些反常。她不再按時(shí)完成作業(yè)，也不幫奶奶分擔(dān)家務(wù)了，甚至還與奶奶頂撞。用媛媛的話來(lái)說(shuō)，她正處于叛逆期，就應(yīng)該這樣。媛媛把今天早上梳的“爆炸頭”又梳回了原來(lái)的樣子，把高跟鞋脫掉，皺起眉頭看看那紅腫的腳，還洗掉了濃妝。媛媛躺在床上，無(wú)奈地合上雙眼卻怎么也合不上。微風(fēng)伴隨著她的思緒：“今天胡老師真是太過(guò)分了！她怎么可以當(dāng)著全班同學(xué)的面那么說(shuō)我！憑什么那么多同學(xué)都可以得到父母的關(guān)愛(ài)而我就不能？我就是個(gè)沒(méi)有爸媽的孩子，我就可以放蕩不羈為所欲為！我……我……”媛媛真的怨胡老師“太過(guò)分了”嗎？媛媛真的認(rèn)為自己可以“放蕩不羈，為所欲為”嗎？

媛媛把頭埋進(jìn)被子里，淚水劃過(guò)臉頰浸濕了枕巾。

“聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，胡老師為人和藹，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生的良師益友。上一次我生病了，還是胡老師帶我去看的病。唉，我這樣做的確不好，不僅違反了校規(guī)，還讓自己在同學(xué)面前難堪。胡老師這樣做也是為了我好呀，我真的不該……”

這兩個(gè)失眠的人在這一夜仿佛都真正意識(shí)到了什么。

第二天清晨。媛媛梳了一個(gè)清爽的馬尾辮，穿著一條帶有碎花的連衣裙和一雙藏青色帆布鞋。媛媛看著鏡子里干凈大方的自己，就像一朵冰清玉潔的百合，會(huì)心地笑了。

學(xué)校里，兩人先后到達(dá)班級(jí)，胡老師正準(zhǔn)備找媛媛，媛媛卻已經(jīng)站到了胡老師身旁，她們一起抬起頭?！昂蠋煛薄版骆隆?/p>

【教師點(diǎn)評(píng)】

我們?cè)趯?xiě)作中常常疏于懸念的設(shè)置，作文顯得平直松散，缺乏匠心。本文在設(shè)置懸念方面為我們提供了很好的范例。首先，題目就吊起我們的胃口——是哪兒兩個(gè)人？她們因何失眠？接著往下看，文章開(kāi)端一下子又扣住了讀者的心弦——這“兩個(gè)滿心愁云的人”為何而“愁”？又是什么讓她們“徹夜難眠”？再往下讀，懸念又起——疲倦的胡老師為什么合不上眼？媛媛為什么“向校規(guī)挑釁”？為什么還和胡老師頂撞？胡老師的做法是不是“真的有些過(guò)火”？再讀下去，我們似乎愈陷愈深，前面的懸念還未解開(kāi)，又陷進(jìn)新的懸念之中——媛媛真的怨胡老師“太過(guò)分了”嗎？媛媛真的認(rèn)為自己可以“放蕩不羈，為所欲為”嗎？本文就是這樣通過(guò)層層設(shè)置懸念的方法，使情節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，吸引讀者帶著濃厚的興趣一口氣把全文看完。巧置懸念，讓本文起伏有致，尺水興波，產(chǎn)生了引人入勝的藝術(shù)效果。

（作者單位：河南省信陽(yáng)市第五中學(xué)）