國外新聞教育模式對我國高校新聞教育的啟示

許鵬飛

摘 要：近年來，受互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，我國高校新聞教育發(fā)展得十分昌盛，但某些外界領域對新聞教育并不看好，認為在高校培養(yǎng)新聞專業(yè)者對新聞媒體的發(fā)展沒有起到最理想的效果，同時我國高校新聞教育也面臨著許多困境，而相比國內(nèi)新聞教育模式來說，國外新聞教育理念與模式就顯得十分科學合理，尤其是美國與日本?；诖耍疚慕梃b國外新聞教育模式，對我國高校新聞教育的發(fā)展進行分析，試圖以一種新的視角來反思中國高校新聞教育格局。

關鍵詞：國外新聞教育模式 高校新聞教育 反思

引言

經(jīng)濟與教育的發(fā)展，兩者之間有著密切的關系，在當前信息技術不斷更新的時代以及互聯(lián)網(wǎng)的到來，給我國新聞教育行業(yè)帶來了很大的沖擊，同時也帶來了機遇與挑戰(zhàn)，尤其是對于那些高校來說，形勢變得十分嚴峻。美國與日本非常注重新聞教育的學術發(fā)展，在如今各種媒介背景下，仍然以一種創(chuàng)新精神在實現(xiàn)整個國家新聞教育的高速發(fā)展，而從目前國內(nèi)新聞教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，仍存在一些不足之處，在了解更多國外新聞教育理念與模式后，再來反觀中國高校新聞教育，可能會有不同的感想，以及可能會給我國高校新聞教育改進與發(fā)展帶來意想不到的啟示。當然，再保留固有傳統(tǒng)文化的同時，借鑒國外新聞教育理念與模式，也未嘗不是一種與時俱進的觀念與行為。[1]

一、我國高校新聞教育現(xiàn)狀

根據(jù)資料顯示，截至2015年7月，我國高校將近有1000所大學開辦新聞專業(yè)，其中在校本科生人數(shù)就有50萬左右，碩士與博士人數(shù)也有60萬，而從事新聞記者崗位的人數(shù)卻僅僅只有30多萬，在一定程度上可以說是供大于需。高校新聞教育發(fā)展興盛，給媒體行業(yè)帶來新的面孔，但是每年需求的崗位有限，且加之外界媒體并不看好當前我國新聞專業(yè)畢業(yè)生，認為這些畢業(yè)生只是追求藝術或者責任感較低，乃至來引進人才的，都是優(yōu)先錄用那些有經(jīng)驗的社會專業(yè)人士。

根據(jù)文獻[2]對我國某八省市的十二所高校進行的調(diào)查顯示，有大約70%的媒體從業(yè)人員認為：目前高校新聞教育與社會媒體所需求的人才不符，且這些高校培養(yǎng)的新聞畢業(yè)生根本在采訪、寫作、編錄、評述等方面嚴重缺乏經(jīng)驗，同時在步入社會大環(huán)境后，較難適應新聞崗位這個艱苦的工作，也不能較好地與人相處。究竟是高校新聞教育發(fā)展興盛，還是社會媒體不接受畢業(yè)生，我們是否應該思考高校究竟給社會帶來了怎樣的新聞學生，高校開設新聞專業(yè)究竟其目的何在？意義何在？這種新聞教育是否還能適應當前新聞界發(fā)展潮流？又或者與國外新聞教育相比，我們究竟區(qū)別在哪？這值得我們深思。[3]

二、國外新聞教育模式所帶來的啟示

美國新聞教育模式。從美國新聞教育輔助資源來看，國內(nèi)高校新聞教育資源還有待提高。通常，在我國高校的文獻檢索基本都是購買或者收集，但美國的高校在包含此服務外，還與社會各大新聞媒體公司建立了共享資源服務平臺，學生可以自由地選擇自己所需的最新新聞動態(tài)消息。當然，學生有好的作品也可以通過該平臺上傳，這樣有助于行業(yè)了解新聞專業(yè)學生，方便人才引進。此外，在硬件方面，國內(nèi)所建立的實驗室僅僅只有某一個主機是連接某個服務站，而并沒有像美國高校那樣，實驗室?guī)装賯€主機連接了網(wǎng)絡，能快速接收社會新聞機構的欄目頻道。在培養(yǎng)目標上，美國高校培養(yǎng)的新聞學生對事物都有一種獨到的理解能力，這與美國辦學宗旨基本一致。在教育理念方面，對于美國高校所培養(yǎng)出的新聞學生，當其從事記者工作時，對新聞報道或者評論基本都是客觀公正，甚至有時可對美國政府實行監(jiān)督，表達國民意愿等，而國內(nèi)新聞媒體基本被國家所控制，其發(fā)表的言論全部都被政府監(jiān)控，在報道某敏感事件時，需要深思熟慮，這就淡化了國內(nèi)記者的職權以及其職位本身的含義。[4]

日本新聞教育模式。從教育理念上講，日本高校的教育理念在于培養(yǎng)一些具有批判精神且愛好新聞研究的學生。而至于這些新聞學生能否從事該專業(yè)行業(yè)并不太關心。不像國內(nèi)高校新聞教育那樣功利心太強，日本高校則是注重學術研究，不迎合社會媒體所需。從組織結構來看，日本不開設新聞學院，只是在高校開設新聞研究室，并具體針對社會現(xiàn)象或者學術等問題在各大高校分設不同類別的新聞研究室。而國內(nèi)高校只是分專業(yè)類別開設二級學科，并沒有解決實際問題，只是“拿來主義”。從課程體系上看，日本將新聞學理論視為課程體系重點，且他們很少有實際實習機會，在課程設置上發(fā)生很大的變化，非專業(yè)學生可以自由選擇新聞專業(yè)作為選修課，而國內(nèi)高校則是就學生某個具體專業(yè)在網(wǎng)上公布的選修課是有局限的，例如土木工程專業(yè)的學生不能選擇新聞專業(yè)課程。同時，國內(nèi)課程設置整體比較無序性，與社會實踐脫節(jié)等。[5]

結語

綜上所述，國外新聞教育模式與國內(nèi)高校新聞教育模式相比，具有其獨特的優(yōu)勢。因此，在保留國內(nèi)基本國情的前提下，借鑒國外新聞教育模式來發(fā)展我國高校新聞教育顯得很有必要。中國高校的新聞教育應構建屬于自己的一份創(chuàng)新培養(yǎng)模式，開辟一個全新的時代，以便在當今網(wǎng)絡膨脹的時代適應新聞學術界與業(yè)界之發(fā)展需求。[6]

參考文獻：

[1]朱愛敏. 差異化復合：新聞人才培養(yǎng)的理念與模式[J].新疆大學學報：哲學人文社會科學版， 2009， 37（2）：28-33.

[2]陳勇，王遠舟，吳曉川.高校新聞教育與媒體接軌狀況調(diào)查[J].新聞界，2008，（1）.

[3]劉琳. 中日高校新聞教育比較研究[J].南昌高專學報， 2009， 24（3）：79-81.

[4]周麗. 高校新聞教育面臨的困境及應對[J].新疆財經(jīng)大學學報， 2010（2）：69-73.

[5]鄒瓊. 中美高校新聞教育資源比較研究（上）[J].黃石教育學院學報， 2006， 23（1）：39-43.

[6]岳芹芹. 媒介融合時代中國新聞教育的發(fā)展出路——美國密蘇里新聞教育的啟示[J].河北經(jīng)貿(mào)大學學報：綜合版， 2014（4）：10-14.