徐建英

摘 要：本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程內(nèi)容中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合課程內(nèi)容優(yōu)化的基本原則，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論的課程內(nèi)容優(yōu)化提出一系列的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)論 課程內(nèi)容 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0200-02

新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容的作出一定的要求，對(duì)課程內(nèi)容優(yōu)化是課程改革的核心內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)容的改革可以提高教學(xué)的質(zhì)量。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程在內(nèi)容上存在一定的問(wèn)題，本文主要是結(jié)合課程教學(xué)的原則，提出優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程內(nèi)容存在的問(wèn)題

1.1 理論知識(shí)空洞抽象

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容上，理論知識(shí)比較抽象和空洞，大部分是概念和原理的闡述，在內(nèi)容上沒有具體對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)案例做出明確的指導(dǎo)。對(duì)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)也沒有明確的介紹。課程的設(shè)置是站在教室的角度設(shè)置的，沒有充分考慮到學(xué)生的主體地位，在課程的內(nèi)容設(shè)置上缺乏情景性。

1.2 理論與實(shí)踐分離

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)上的理論內(nèi)容較多，理論性較強(qiáng)，并且理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。在課程安排上，把理論知識(shí)與實(shí)踐割裂。一般情況下，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的課程編排，主要分成兩個(gè)部分，前半部分是理論性知識(shí)，后半部分是時(shí)間的內(nèi)容。這種不合理的編排方式，使得理論與實(shí)踐不結(jié)合起來(lái)。

1.3 內(nèi)容脫離實(shí)際

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論部分為了建立知識(shí)體系，對(duì)理論知識(shí)的過(guò)度重視，這就使得課程的內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際。課程內(nèi)容的設(shè)置，忽視學(xué)生的主體地位，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受。按照課程的內(nèi)容的要求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，不能滿足社會(huì)的需求。課程的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展。[1]

1.4 內(nèi)容不完整

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)論在課程的安排上和內(nèi)容上存在一定的問(wèn)題。在教學(xué)論的內(nèi)容上不全面，安排的比較混亂。課程安排的案例內(nèi)容少，實(shí)踐內(nèi)容也比較少，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.5 理論課程預(yù)習(xí)中的問(wèn)題

首先學(xué)生獨(dú)立性和主動(dòng)性差。老師布置的預(yù)習(xí)一般都會(huì)留在課下，一些學(xué)生從不重視預(yù)習(xí)，只是為了應(yīng)付和敷衍老師的檢查，劃劃段落，把重點(diǎn)字圈出來(lái)，課后的漢字標(biāo)注一下拼音就結(jié)束預(yù)習(xí)，不去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)腦思考問(wèn)題，按著資料書上的重難點(diǎn)在課本上簡(jiǎn)單標(biāo)注就完事。其次，預(yù)習(xí)任務(wù)不清晰。老師只是要求學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課文，但沒要求學(xué)生預(yù)習(xí)什么，怎樣去預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)能理解一些什么樣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更不明白預(yù)習(xí)的目的是什么，學(xué)生也只能按著自己的意愿去預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)效果可想而知。再次，對(duì)于預(yù)習(xí)這樣的課后作業(yè)，老師檢查的幾率很小，就給造成了學(xué)生預(yù)習(xí)敷衍了事，為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂中，預(yù)習(xí)和課堂內(nèi)容不交融，老師只是講授，不檢查預(yù)習(xí)效果，當(dāng)然也就不知道學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，只是在講解課本知識(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，還是得不到解決，就大大降低了預(yù)習(xí)的興趣。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程內(nèi)容優(yōu)化的基本原則

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)論課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，不需要遵循一定的原則。首先要遵循針對(duì)性選擇和適應(yīng)性原則，課程內(nèi)容的設(shè)置上要就有針對(duì)性，與實(shí)際生活聯(lián)系，適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。其次，要遵循基礎(chǔ)性和實(shí)踐性原則，以實(shí)踐性為前提，用理論性知識(shí)作為指導(dǎo)，發(fā)揮指導(dǎo)性的作用。再次，在課程內(nèi)容上具有指導(dǎo)性和實(shí)效性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論的課程在選擇內(nèi)容時(shí)，要選擇具有代表意義的教案，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景。最后，要遵循時(shí)代性和開放性原則，課程的內(nèi)容不是一成不變的，而是在不斷的變化，課程的內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，并且要選擇具有前沿性的知識(shí)理念做為課程的內(nèi)容。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程內(nèi)容的優(yōu)化策略

3.1 對(duì)理論內(nèi)容的優(yōu)化

一般情況下，小學(xué)學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程具有應(yīng)用性與實(shí)踐性，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)踐需求，把理論性知識(shí)分成課程論、學(xué)習(xí)論以及教學(xué)論三個(gè)部分。教學(xué)理論主要是分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法和手段。對(duì)理論知識(shí)的優(yōu)化，不僅要從宏觀上進(jìn)行分析，還要從微觀上對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，建構(gòu)豐富的理論課內(nèi)容。課程內(nèi)容上的選擇應(yīng)該以學(xué)生為基礎(chǔ)，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。在對(duì)理論知是僅僅改革是要考慮到學(xué)生的主體地位，在課程的內(nèi)容上要突出指導(dǎo)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)案例或者教學(xué)分析，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的動(dòng)力。[2]

3.2 對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

由于傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)論的課程內(nèi)容比較單一，內(nèi)容不完整，所以，必須要加強(qiáng)完善的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的的知識(shí)和情感之間的聯(lián)系。對(duì)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，要增加和完善學(xué)生日常的管理、教研活動(dòng)、教育調(diào)研、教學(xué)反思。讓學(xué)生全方位的參與教育實(shí)踐活動(dòng)。

3.3 開發(fā)利用隱性課程資源

要合理對(duì)隱性課程進(jìn)行開發(fā)，為了能夠有效的提高學(xué)生的教育理論的水平、能力，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求。要豐富實(shí)踐活動(dòng)。提高學(xué)生的職業(yè)技能。結(jié)合實(shí)踐需求和學(xué)生的特點(diǎn)，建立社團(tuán)、開展相關(guān)的比賽，促進(jìn)學(xué)生鍛煉實(shí)踐的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 建立良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)

以二年級(jí)為例，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)過(guò)了一年級(jí)對(duì)語(yǔ)文的懵懂時(shí)期，已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，在上二年級(jí)語(yǔ)文的第一節(jié)課時(shí)，就應(yīng)該規(guī)范出預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。預(yù)習(xí)生字音節(jié)時(shí)，首先要會(huì)讀，讀準(zhǔn)，在文中找出并標(biāo)出，如果在文中遇到不會(huì)讀的字，用不同顏色的筆畫出來(lái)，在課堂上認(rèn)真聽老師讀，在重點(diǎn)字時(shí)，一定要先根據(jù)資料書上的筆順寫，當(dāng)老師在課堂中在講生字筆順時(shí)，一方面要認(rèn)真檢查是否與資料書上的筆順一致，不一致時(shí)應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教老師。其次熟讀課文、詞語(yǔ)理解。書讀百遍，其義自現(xiàn)，多讀課文，不只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在讀的過(guò)程中一邊加深課文的熟悉程度，一邊深入理解課文。在熟讀課文后，有些問(wèn)題就會(huì)浮現(xiàn)，有的問(wèn)題能自己解決，當(dāng)有些問(wèn)題不能解決時(shí)，應(yīng)打上標(biāo)記，等待老師的講解，這也對(duì)培養(yǎng)讀書動(dòng)腦的習(xí)慣提供了幫助。通過(guò)這些預(yù)習(xí)步驟，能讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，會(huì)更好起到預(yù)習(xí)的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題。課程內(nèi)容理論比較空洞，實(shí)踐與理論的內(nèi)容上所分離，并且課程內(nèi)容也較容易脫離實(shí)際，課程的內(nèi)容不完整等問(wèn)題。結(jié)合課程改革的原則進(jìn)行分析，提出對(duì)課程內(nèi)容優(yōu)化的策略。在課程的內(nèi)容優(yōu)化，不僅要在宏觀上優(yōu)化，建構(gòu)知識(shí)體系。在微觀上也要優(yōu)化相關(guān)的內(nèi)容。建立以教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題解決為核心的開放型課程的內(nèi)容，以學(xué)生為主體。在課程內(nèi)容的設(shè)置中，不僅要考慮教師教的方面，還要考慮學(xué)生“學(xué)”的主體地位。此外，還要注重對(duì)實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，豐富課程的內(nèi)容。要學(xué)會(huì)開發(fā)和利用隱性課程的內(nèi)容。有效的提高學(xué)生的教育理論水平和實(shí)踐能力。利用多媒體技術(shù)建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程資源，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

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