英語課堂中的小組合作學習案例一則

張 艷

英語課堂中的小組合作學習案例一則

張 艷

《英語課程標準》中設定的課程目標分成語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態(tài)度五個方面。其中學習策略維度中有交際策略目標，情感態(tài)度中有合作精神目標。在目標的總體描述中，也要求學生在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。因此現(xiàn)在合作學習模式也被廣泛運用在英語課堂中。這則英語教學案例即是從合作學習的教學實例來談談合作學習。

小組合作 交際能力 教學組織形式

一、前言

在《英語課程標準》中提出：“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。因此，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，“小組合作學習”教學模式作為一種新的教學組織形式，在近年來的教學中應用越來越廣泛。而現(xiàn)在的英語課堂更加強調(diào)小組的合作學習，因此我也在課堂上做與之相關的探索。

二、具體過程

（一）課堂學習

案例一：新知學習

在學習英語高年段的文章時，小組表演課文是最普遍的一個環(huán)節(jié)。以往我們的做法似乎過于流于形式，就讓學生小組讀一讀，孩子們自有分工，英語能力強的孩子肯定讀難度大的文本，英語能力弱的孩子，有時候甚至只能讀一至兩句話。久而久之，好的更好，差的更差。而從這一輪我?guī)迥昙墎砜矗以趯W期開始就將孩子分組并分號，每次小組表演課文，不同號碼的同學讀的角色由老師決定。這樣一來，有可能學習能力最薄弱的孩子，被安排表演語言最多的角色。那么這一小組的同學如果想要取得好成績，就必然需要幫助學習能力差的孩子，在這個過程中孩子們互相學習，口語能力得到很大提高。

案例二：習題講解

原來在我的課堂上，習題的講解過程基本是學生做-----老師核對答案。而現(xiàn)在，我逐漸發(fā)現(xiàn)在講習題的過程中，小學合作學習能起到你意想不到的促進作用。因此在現(xiàn)在的英語課堂上，完成較有難度的習題后，我通常要求學生小組合作，在小組中討論每題的做題思路，做題依據(jù)。這樣久而久之，許多孩子做題的正確率得到很大的提高，越來越多的孩子可以變成“小老師”，知識掌握的更牢固。

（二）課后鞏固

案例三：作業(yè)整體評價

英語老師，一般一人擔任多個教學班的教學工作，每天有家庭作業(yè)本、兩套練習冊需要批改。大量的批改作業(yè)讓老師抬不起頭來，每天的作業(yè)感覺像三座大山，讓老師完全沒有精力去研究教學、提優(yōu)補差。因此課后，我也按座位將學生分成四大組，從作業(yè)完成情況、訂正及時程度兩方面進行加減分。實施這個方法后，學生的作業(yè)正確率大大提高，訂正的拖拉情況也大大減少了。每個小組為了爭奪第一名，輪流安排小組成員輔導學習能力較低的同學，在教學中互相進步。

三、反思

（一）小組合作學習的優(yōu)勢

（1）小組合作學習對學生學習英語的自信心有很大幫助。把學生按自然座位分成2-4人不等的學習小組，組內(nèi)自然會有學習能力強或者學習能力弱的同學，他們在課堂學習和課后作業(yè)中做到互補。大多數(shù)的發(fā)言給了每個孩子展示的機會，而不僅僅是停留在幾個孩子身上。學生經(jīng)過小組內(nèi)合作學習，完成了基本的學習目標，有了展示的愿望，教師為學生提供機會，創(chuàng)造互相幫助、共同進步的學習氛圍，這種不分彼此，人人平等的學習，使后進生有了自信，增強了同學之間的團結和友誼。

（2）小組合作學習對學生的學習焦慮感有減緩作用。在英語課堂上，尤其是小學高年級的英語課堂上，學生英語學習水平和能力有很大的差異。能力弱的孩子上英語課如坐針氈，老師一提問就趕快低下頭去，就怕被老師喊到。這樣的孩子上英語課是很焦慮的。但老師一旦采用小組合作學習和反饋，孩子們的焦慮感立馬減低，在合作學習是其他孩子予以他們幫助，讓他們能回答出老師的問題，或者共同回答出老師的問題，這樣有效促進了他們的學習。

（3）小組合作學習對學生的學習效率有提高作用。在小組合作學習中，老師要求小組中每個成員都積極參與到學習活動中，這樣每個成員都帶有學習熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人展示自己的能力，這樣使學習中的問題更容易解決，提高了學習效率。

（4）小組合作學習對學生的組織能力有所促進。在班級長時間進行小組合作學習后你會發(fā)現(xiàn)，老師一旦布置下一個學習任務，組內(nèi)孩子們分工，很快就把每個學生需要完成什么樣的任務，他們都分配好了，根本不用老師去幫助他們。而且他們最后匯報展示的成果也常常超出老師的想象。這說明長期進行這種訓練，大大提高了學生的組織能力。

（二）小組合作學習的思考

（1）小組的規(guī)模應該多大？是否應該固定？

我們安排小組學習，是不是每個小組活動環(huán)節(jié)都是固定的人數(shù)？固定分成4人或者2人，還是根據(jù)任務要求來安排小組人數(shù)。這個還有待思考。另外如果一直固定小組成員，是否會造成一個小組中的學優(yōu)生每次操練都多，而學困生練習越來越少，差異更大。這都是我們需要思考的。

（2）為了小組合作學習而學習

有時候我們的課堂老師過多進行小組合作學習，每個學生獨立思考的空間，這樣會造成有的孩子不進行思維，直接聽組內(nèi)同學的安排。因此一節(jié)課中小組合作也要適度。

綜上所述，我們作為一線教師，在實踐中要不斷總結得與失，更好地使用小組合作的手段提高課堂效率，增強孩子們的英語學習能力，為他們終身學習打下堅實基礎。

（作者單位：南京市考棚小學）