李 冰 王麗莉

翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李 冰 王麗莉

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，師生定位、知識(shí)內(nèi)化的整個(gè)模式實(shí)達(dá)到統(tǒng)一且有效的轉(zhuǎn)換，為日語(yǔ)翻譯課程教學(xué)機(jī)制的深化奠定了良好的基礎(chǔ)。不過(guò)在開(kāi)始探索環(huán)節(jié)依然存在或多或少的問(wèn)題，為日語(yǔ)教學(xué)中深化翻轉(zhuǎn)課堂提供有效策略是亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂 日語(yǔ)教學(xué) 研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早是由美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師應(yīng)用于課堂的。這兩位化學(xué)老師使用錄屏軟件錄制課程視頻上傳至網(wǎng)上為沒(méi)有上課的學(xué)生補(bǔ)課。此類授課模式在后來(lái)得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)。相關(guān)研究人員在近年構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基點(diǎn)模型，把課堂分成體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、概念初探環(huán)節(jié)、意義建構(gòu)環(huán)節(jié)與展示應(yīng)用環(huán)節(jié)。而另一些相關(guān)研究院則將翻轉(zhuǎn)課堂分成了兩個(gè)環(huán)節(jié)五個(gè)程序，即：課前環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行指導(dǎo)性練習(xí)；課中環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)予以簡(jiǎn)單評(píng)定，以問(wèn)題內(nèi)質(zhì)聯(lián)系去深化學(xué)生知識(shí)的吸收，最后予以小組匯報(bào)及展示。文章將以翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究作為切入點(diǎn)，予以深入的探究，相關(guān)內(nèi)容如下所述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系以被我國(guó)教育界所應(yīng)用，已經(jīng)成為一些教育工作人員探究的主要內(nèi)容。常規(guī)的日語(yǔ)教學(xué)模式通常都是由教師講解一些日語(yǔ)技巧，學(xué)生在予以日譯漢、漢譯日的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上教師予以評(píng)定并總結(jié)。此類教學(xué)體系，教師為課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生通常予以被灌輸式的學(xué)習(xí)，這樣在一定程度上不利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同樣也無(wú)法從根本培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全面使用，使師生之間的角色、知識(shí)傳遞與內(nèi)化的流程達(dá)到了全面的轉(zhuǎn)換，為日語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系擬定及實(shí)施

（一）課前知識(shí)傳遞，內(nèi)化環(huán)節(jié)

知識(shí)的講授環(huán)節(jié)需要教師預(yù)先設(shè)計(jì)課程資源內(nèi)容。教師按照教學(xué)大綱及相應(yīng)的教材，做出匹配于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一系列內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再制作微視頻、PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)以及文本資料等相關(guān)的課程資源，最后將課程資源輸送至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。學(xué)生下載課程資源自主學(xué)習(xí)后，將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或小測(cè)試結(jié)果反饋給教師。此環(huán)節(jié)即知識(shí)的第一次內(nèi)化。

信息技術(shù)的全面進(jìn)程為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定了有力的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的學(xué)生基本都擁有電腦，且使用智能手機(jī)；且校園，教室、宿舍都有網(wǎng)絡(luò)可用。雖然沒(méi)有特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，不過(guò)可以依附于微信等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去深化課程資源的上傳、提交作業(yè)等活動(dòng)。

（二）課內(nèi)知識(shí)二次內(nèi)化環(huán)節(jié)

課內(nèi)環(huán)節(jié)教師組織學(xué)生針對(duì)其反饋的問(wèn)題予以討論，這樣可以深化探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在討論過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以全面觀察，在此基礎(chǔ)上予以講解或?qū)嵤﹤€(gè)別輔導(dǎo)。答疑過(guò)程結(jié)束再過(guò)渡至課堂實(shí)踐活動(dòng)，課堂時(shí)間主要通過(guò)情景模擬教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，學(xué)生分為小組，模擬某一角色去實(shí)施日語(yǔ)翻譯技能聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的二次建構(gòu)及內(nèi)化，最后各組予以成果展示、評(píng)價(jià)及總結(jié)。

（三）課后知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)

讓學(xué)生將課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)情景模擬中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題予以改正，錄制好視頻后傳輸至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)予以展示。也可按照課內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建特定的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固及深化。

三、日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂效果調(diào)查研究

調(diào)查結(jié)果顯示：有近其實(shí)百分點(diǎn)的學(xué)生可以很好地完成課前布置的任務(wù)。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的時(shí)間包含完成自測(cè)的時(shí)間，約十五至三十分鐘。近百分之三十的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果非常理想，百分之六十九的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果良好，百分之八的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果一般。百分之二十五的學(xué)生十分喜歡翻轉(zhuǎn)教學(xué)機(jī)制，百分之七十的同學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式較為喜歡，百分之五的學(xué)生不太喜歡翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

四、翻轉(zhuǎn)課堂日語(yǔ)教學(xué)模式的總結(jié)及反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系從根本改善了常規(guī)日語(yǔ)教學(xué)模式存在的“滿堂灌”問(wèn)題，教師不再是課堂的掌控者，而是課堂教學(xué)的領(lǐng)航員，這在很大程度上利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念；利于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；利于拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

課程的評(píng)價(jià)機(jī)制達(dá)到了多元化這一目標(biāo)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的立體化評(píng)級(jí)機(jī)制，從根本完善了由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)的遞進(jìn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系在日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，也有著一些需要完善的地方，主要包括下述幾點(diǎn)：（1）課程的開(kāi)展要按照教學(xué)大綱、教材及課時(shí)，因此不是所有教學(xué)內(nèi)容都能夠有效的匹配于翻轉(zhuǎn)教學(xué)，有很多教學(xué)內(nèi)容依然需要教師在課堂予以深入的講解。而有限的學(xué)時(shí)也很難完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。（2）本人經(jīng)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系并沒(méi)有在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)效果并不是特別明顯。本人認(rèn)為這是因?yàn)閱渭兊卦谛问缴夏７铝朔D(zhuǎn)教學(xué)而沒(méi)有從根本予以探索有關(guān)，同時(shí)和學(xué)生固有的被動(dòng)學(xué)習(xí)心里也有密切的聯(lián)系。（3）學(xué)生在課堂外進(jìn)予以自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不能進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會(huì)很好地完成自主學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而很多自控力偏弱的學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我們不甚了解。（4）在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)沒(méi)有特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，不能第一時(shí)間對(duì)課程、教師、學(xué)生予以整體性的評(píng)價(jià)，因此我們需要學(xué)校等相關(guān)系統(tǒng)的技術(shù)支持。（5）教師在制作PPT以及微視頻等課程資源時(shí)需要較高的信息技術(shù)能力，需要參加相關(guān)的培訓(xùn)課程，同時(shí)也要求有一定的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織能力與觀察能力。

通過(guò)上述我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的全面實(shí)施在日語(yǔ)教學(xué)中還處于起步階段，需要廣大日語(yǔ)教師與學(xué)生的嘗試，在此基礎(chǔ)上予以改進(jìn)，進(jìn)而發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

以往的日語(yǔ)教學(xué)模式通常都是由教師講解一些日語(yǔ)技巧，學(xué)生在予以日譯漢、漢譯日的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上教師予以評(píng)定并總結(jié)。此類教學(xué)體系，教師為課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生通常予以被灌輸式的學(xué)習(xí)，這樣在一定程度上不利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同樣也無(wú)法從根本培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全面使用，使師生之間的角色、知識(shí)傳遞與內(nèi)化的流程達(dá)到了全面的轉(zhuǎn)換。

目前翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一定的問(wèn)題。課程的開(kāi)展要按照教學(xué)大綱、教材及課時(shí)，因此不是所有教學(xué)內(nèi)容都能夠有效的匹配于翻轉(zhuǎn)教學(xué)，有很多教學(xué)內(nèi)容依然需要教師在課堂予以深入的講解。而有限的學(xué)時(shí)也很難完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在課堂外進(jìn)予以自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不能進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會(huì)很好地完成自主學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而很多自控力偏弱的學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我們不甚了解。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)沒(méi)有特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，不能第一時(shí)間對(duì)課程、教師、學(xué)生予以整體性的評(píng)價(jià)，因此我們需要學(xué)校等相關(guān)系統(tǒng)的技術(shù)支持。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)教師需要有一定的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、觀察能力與組織能力。

[1]崔晨萍,李浩君,徐佳程,項(xiàng)靜．面向翻轉(zhuǎn)課堂的微課程學(xué)習(xí)資源生成機(jī)制研究[A]．計(jì)算機(jī)與教育:實(shí)踐、創(chuàng)新、未來(lái)——全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)第十六屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];．2014(03):36～37．

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[4]譚爽．發(fā)展新興教學(xué)手段推進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)改革[A]．高教改革研究與實(shí)踐(上冊(cè))——黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2016年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C]．2016(02):28～31．

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（作者單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)）

本文系吉林省高等教育學(xué)會(huì)2016年度高教科研課題《翻轉(zhuǎn)課堂下初級(jí)綜合日語(yǔ)教學(xué)策略的實(shí)證研究》（JGJX2016C35）的階段性研究成果。

李冰（1989-），女，漢族，長(zhǎng)春師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院；王麗莉（1976-），副教授，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言、日語(yǔ)教育。