陳 原 阮 菲

應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下對中國現(xiàn)當代文學(xué)史教學(xué)的探索——任務(wù)教學(xué)法在《中國現(xiàn)當代文學(xué)史》教學(xué)中的運用

陳 原 阮 菲

《中國現(xiàn)當代文學(xué)史》是當代大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，也是一門必修課，但是卻遭遇了課程遇冷現(xiàn)象。本文筆者從課程遇冷的原因入手，闡述了課程在教授中遇到的困難，提出了改進的建議，最后，筆者以任務(wù)型教學(xué)法作為實驗教學(xué)法，對本門課程進行了創(chuàng)新實驗教學(xué)，取得了一定的效果。

中國現(xiàn)當代文學(xué)史 任務(wù)型教學(xué)法

《中國現(xiàn)當代文學(xué)史》是當代大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)中，處于基礎(chǔ)地位的一門專業(yè)必修課。和中國古代文學(xué)史，外國文學(xué)史，文學(xué)理論，美學(xué)等文學(xué)文藝類課程形成一個完整的文學(xué)知識體系。成為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)，了解文學(xué)發(fā)展歷程，進行文學(xué)研究必不可少的一個環(huán)節(jié)。然而據(jù)筆者觀察，學(xué)生對這門課程的態(tài)度并不積極，因此筆者在三個學(xué)期的《中國現(xiàn)當代文學(xué)史》教學(xué)中，以任務(wù)型教學(xué)法進行一系列教學(xué)探索。

一、課程遇冷原因分析

首先，現(xiàn)當代文學(xué)史囊括了從五四新文化運動前到當今的中國文學(xué)發(fā)展歷程。其中相當一部分歷史和文學(xué)作品離學(xué)生的生活很遙遠，學(xué)生不感興趣，更不理解其中的深刻用意。相比魯迅、老舍等這些作家關(guān)注中國國民性揭露和改造的嚴肅主題，學(xué)生更愿意選擇更有娛樂性的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，如同人小說，穿越小說和種田文，甚至是一些網(wǎng)絡(luò)社交媒體的快速閱讀片段。

其次，隨著現(xiàn)代社會對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求提高，高等教育逐漸向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。許多學(xué)生也敏銳地察覺到了這樣的動向，他們對實踐性較強的課程更感興趣。而現(xiàn)當代文學(xué)史對理論研究較多，實踐性較弱，被認為是落后淘汰的課程。

再次，由于這門課程一貫使用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生缺少參與感。較為枯燥的文學(xué)思潮和創(chuàng)作手法分析部分就更難以調(diào)動學(xué)生興趣。學(xué)生常常在課上走神甚至低頭做其他事情。加上這門課程對文學(xué)作品有大量閱讀理解的要求，學(xué)生更加無所適從。

最后，長期以來重理輕文的教育觀念對文學(xué)的貶低和忽視，造成了很多學(xué)生對文學(xué)的偏見：認為文學(xué)要么是政治宣傳的手段，要么是休閑娛樂的工具，文學(xué)只能是業(yè)余愛好而不能是正業(yè)。許多漢語言的同學(xué)也在這門課上看不到前景和出路，自然不會多加重視。

二、課程教授中面臨的困難

筆者同時教授大二學(xué)生配套課程《現(xiàn)當代文學(xué)作品導(dǎo)讀》，將大二學(xué)生作為對照組，發(fā)現(xiàn)這門課在教學(xué)中面臨的困難也不少。

（1）高校普遍對中國現(xiàn)當代文學(xué)史課程的設(shè)置是每周3課時連上。大多學(xué)生能在第一節(jié)課保持較高的興趣和注意力，在聽講之余還能做好筆記。第二節(jié)課近一半學(xué)生已經(jīng)無法跟上講課節(jié)奏，干脆做起了別的事。第三節(jié)課師生都比較疲倦，教師講課聲嘶力竭，而學(xué)生已經(jīng)睡倒一片。

（2）在上課過程中常常是老師興致盎然分析相關(guān)作品，而多數(shù)學(xué)生表示不少作品是從沒接觸過的，在老師分析作品過程中不知所云，不能感同身受。而面對老師列出的課后閱讀書目又不知道如何選擇作品進行有重點地閱讀，因此干脆只讀熱門小說。并且傳統(tǒng)的借閱圖書已經(jīng)不符合多數(shù)學(xué)生閱讀習(xí)慣，他們更愿意使用方便快捷的電子閱讀方式。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的目的往往只是為了學(xué)分。學(xué)生坦陳即便對文學(xué)有興趣，學(xué)習(xí)課程的目的也只是拿到學(xué)分順利畢業(yè)。把學(xué)業(yè)和興趣剝離開來，導(dǎo)致對課程機械性地學(xué)習(xí)或者敷衍了事。

（4）學(xué)生在考試考研中往往全靠背誦。雖然有少部分學(xué)生也能把興趣和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，認真學(xué)習(xí)現(xiàn)當代這門課，但面對考試卻只能死記硬背，基本沒有靈活運用的能力，這也讓人十分惋惜。

三、可改進之處

面對以上現(xiàn)象，最先要改良的是中國現(xiàn)當代文學(xué)史這門課的教學(xué)重點和目標。誠然，這門課是以歷史為經(jīng)，文學(xué)現(xiàn)象為緯來介紹現(xiàn)當代文學(xué)的發(fā)展概況，介紹現(xiàn)當代文壇上重要的文藝思潮、文學(xué)社團、文學(xué)流派及創(chuàng)作現(xiàn)象；研究當代文學(xué)領(lǐng)域里的重要作家作品；總結(jié)當代文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)驗、教訓(xùn)與發(fā)展規(guī)律。在這個基礎(chǔ)上需要梳理出清晰的思潮變遷脈絡(luò)，結(jié)合歷史時期和事件來介紹給學(xué)生。在思潮演變的過程中需要有重點地介紹主要作家和作品，避免內(nèi)容過多過雜。

四、學(xué)習(xí)目標和前景

根據(jù)學(xué)生需要和社會實際，中國現(xiàn)當代文學(xué)史學(xué)習(xí)的目標應(yīng)該不僅僅局限于“陶冶情操，提高文學(xué)修養(yǎng)”等偏于形而上的目標。結(jié)合學(xué)生的發(fā)展前景，現(xiàn)當代也可以是一門有實用性的課程。首先在考研專業(yè)選擇中，“中國現(xiàn)當代文學(xué)”是我校漢語專業(yè)學(xué)生考研的熱門選擇。其次，學(xué)生就業(yè)方向多為新媒體寫作，少不了要進行影評和書評，以及軟廣告推廣等。因此學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當代文學(xué)對這類學(xué)生從業(yè)將大有裨益。

五、創(chuàng)新教學(xué)實驗

面對以上出現(xiàn)的種種教學(xué)難現(xiàn)象和學(xué)生日新月異的需求，筆者以任務(wù)型教學(xué)法作為實驗教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律和心理特點，在以教師為主的傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上，做出以下幾方面改進。

（一）課堂作品講解選取典型，激發(fā)學(xué)生興趣

文學(xué)史課程必然要結(jié)合作品欣賞，特別是詩歌和散文類型作品。如果不親自閱讀作品是無法體會語言美和意境美的。課堂時間有限，只能選取最有代表性的作品和作品片段，結(jié)合文學(xué)評論來介紹給學(xué)生。

詩歌作品以聞一多和海子為例。學(xué)生看到教師展示出聞一多最有代表性的《死水》就會發(fā)現(xiàn)第一個特點：詩體整齊。朗讀后能感受到意象運用的巧妙和深刻的愛國思想。在閱讀海子詩歌時，筆者選取能夠展現(xiàn)海子思想變化的四首詩《麥地與詩人》《祖國》《面朝大海，春暖花開》《春天，十個海子》。引導(dǎo)學(xué)生尋找海子運用頻率較高的“麥子”，“馬”，“大?！钡葞讉€意象和背后所代表的浪漫主義情懷，發(fā)現(xiàn)海子在純真夢想破滅之后逐漸走向自我分裂的背景。

散文以巴金為例。巴金在80年代的散文以“講真話”為特點。其中自我剖析，深刻懺悔，揭露社會歷史真相的感情交織在一起，令人動容。特別是《隨想錄》中的代表作品《懷念懷念蕭珊》。以蕭珊病重入院到去世作為外在敘事線索，從而引出內(nèi)在情感線索，即對蕭珊的懷念與愧疚。通過對幾個關(guān)鍵片段的閱讀，配上巴金在蕭珊追悼會上悲痛的照片，學(xué)生也為之動容。

汪曾祺小說以“詩化”和“散文化”著稱。雖然是小說，但其中地域風(fēng)景和民俗風(fēng)情卻畫面感極強。在欣賞汪曾祺《受戒》中，小英子和明海在水上私訂終身的片段時，我們特別邀請了江淮方言區(qū)的同學(xué)用方言進行朗讀，使同學(xué)們?nèi)缗R其境，在質(zhì)樸的鄉(xiāng)音中領(lǐng)略“景之美”與“人之美”。

（二）利用音畫來提高學(xué)生對作品的興趣，提升對作品的理解

音畫形式，如音頻，圖形和電影等補充了僅有文字和教師講解的傳統(tǒng)課堂的單一，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律，更能吸引學(xué)生注意力。以魯迅的《阿Q正傳》和楊沫的《青春之歌》為例。前者借解放前愚昧農(nóng)民阿Q的形象揭示國民性，后者講述一位封建家庭出生，具有濃厚小資產(chǎn)階級思想的新女性轉(zhuǎn)變?yōu)闊o產(chǎn)階級革命者的成長史。二者都是耳熟能詳，主題思想十分嚴肅的小說作品。學(xué)生對這樣的作品未學(xué)先厭，加上較多人物分析講解，學(xué)生面對作品很難集中注意力。

在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時，我們在網(wǎng)上截取了部分表現(xiàn)阿Q性格的連環(huán)畫給學(xué)生作為討論材料。學(xué)生在饒有興致地看過連環(huán)畫之后很快就總結(jié)出了阿Q“趨炎附勢”，“圓滑無賴”，“自輕自賤”和“精神勝利”等性格特征。電影《青春之歌》雖然年代久遠，觀影效果不如現(xiàn)代商業(yè)影片，但是美好的人物形象，情感真摯的表演和經(jīng)典對白依然吸引了學(xué)生們的眼球。女主人公在革命加愛情的洗禮中層層蛻變，成為無產(chǎn)階級革命者后，學(xué)生對當時的時代背景，女性出路，知識分子人生抉擇等主題都有了更深刻的理解。

（三）多方面鼓勵學(xué)生參與課堂

除了課堂討論和朗讀之外，戲劇部分可以鼓勵學(xué)生進行表演，讓學(xué)生更有課堂參與感。大學(xué)生正處在渴望人際交往，希望實現(xiàn)自我價值的心理階段。平時觀看影視作品，對偶像的崇拜心理也讓他們愿意嘗試表演。在講解戲劇文學(xué)時就可以利用這樣的心理，借助學(xué)生表演促進聽課效果。比如話劇《雷雨》《茶館》和《暗戀桃花源》。學(xué)生在參與表演的過程中，他們會更仔細地揣摩人物心理：渴望愛情而變態(tài)的繁漪；獨裁專制而色厲內(nèi)荏的周樸園；逐漸走入生活和內(nèi)心困頓的王立發(fā)；在嘈雜混亂的世事中渴望尋找到清凈桃花源的老陶……各色人物的性格特點和作家創(chuàng)作手法在學(xué)生扮演中逐漸展現(xiàn)。由學(xué)生自己總結(jié)出的結(jié)論往往也能夠被深刻記憶。

（四）結(jié)合時代背景，講述作家成長經(jīng)歷

教師講解作品的時候不能單從作品和理論入手，作家們的生平創(chuàng)作必然會帶上他們在時代背景下的生活經(jīng)歷。比如魯迅，激烈批判國民性的背后是在S城經(jīng)歷的悲慘少年時期，極度的愛國情懷是接觸章炳麟、陳天華等一批愛國仁人志士后逐漸覺醒，在“幻燈片事件”后爆發(fā)的拯救國人思想的期望；老舍作品中的下層人物和北京民俗是來源于少年時期住在大雜院中的豐富經(jīng)歷；沈從文作品中的湘西美景與民風(fēng)，“神性”一般完滿的人物是來自湘西成長經(jīng)歷和參軍經(jīng)歷，對城市病態(tài)人格的批判則源于作為一個“鄉(xiāng)下人”初入城市受到的冷遇；丁玲、蕭紅和張愛玲各自獨特的女性觀和寫作書法也是源于她們各自不同的家庭背景、成長經(jīng)歷和自己的羅曼史。有的老師覺得這些內(nèi)容在課上并不重要，只能作為調(diào)節(jié)課堂氣氛的小插曲。誠然，這些近乎“八卦新聞”的內(nèi)容看似價值不高，但是對學(xué)生了解作者真實人格，理解作品內(nèi)涵有著至關(guān)重要的作用。

（五）結(jié)合專題重點講解理論性知識

對于作家、作品之間的比較，可以結(jié)合參考書和文學(xué)批評家觀點進行專門講解，也可以結(jié)合古代文學(xué)和外國文學(xué)進行比對，以滿足學(xué)生進一步研究的需求。

（六）課后鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣自主研究

在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，除一些重點推薦作品外，可以鼓勵學(xué)生選取自己感興趣的作品進行分析，提交讀書報告等作業(yè)。一方面可以增加學(xué)生閱讀量，另一方面，如果只是單純分析課上介紹的作品會造成思維惰性，讓學(xué)生跳出思維的舒適區(qū)，根據(jù)老師介紹的分析方法自己探索，對獨立分析、寫作大有裨益。

六、獲得的效果

在這三個學(xué)期，平均每周三課時的學(xué)習(xí)種，我們獲得了較為良好的學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)生認識到了這門課和其他課程的整體性聯(lián)系，能重視這門課程，并且對現(xiàn)當代文學(xué)作品產(chǎn)生由衷的熱愛。其中最突出的效果就是學(xué)生愛上了戲劇表演。學(xué)校微電影大賽中，大多數(shù)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇了課上曾經(jīng)介紹和表演過的經(jīng)典話劇作品。有幾組學(xué)生還在積極籌劃成立校園話劇社團來推廣話劇，并邀請筆者擔任話劇社團指導(dǎo)教師。其次，在筆者的介紹和鼓勵下，有部分學(xué)生參加了學(xué)校和社會舉辦的寫作競賽，能較好地模仿名家寫作手法，也取得了不俗的成績。再次，課上的各種活動加深了學(xué)生平時的記憶，對他們而言，考試前的復(fù)習(xí)不再是痛苦的背誦。

綜上，《現(xiàn)當代文學(xué)史》的學(xué)習(xí)也應(yīng)當成為符合學(xué)生認知過程和心理需要的教學(xué)活動，以任務(wù)教學(xué)法為基本教學(xué)法，為學(xué)生提供符合教學(xué)目標的課堂活動，調(diào)動學(xué)生的各項學(xué)習(xí)動機。在活動中學(xué)生能夠自己逐漸得出結(jié)論，老師在聽取后補充結(jié)論，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位：無錫太湖學(xué)院）

本文系我校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的研究與實踐項目編號：JGYJ2015038。