多模態(tài)視角下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提升研究

楊貝藝

多模態(tài)視角下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提升研究

楊貝藝

多模態(tài)理論的提出源自Halliday的語(yǔ)言學(xué)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，并從創(chuàng)新教學(xué)資源方式下，通過(guò)語(yǔ)言、聲音、文字、視頻影像等模態(tài)形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)語(yǔ)境的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生多種模態(tài)感知能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升目標(biāo)。在多模態(tài)理論支撐下，來(lái)觀照高職英語(yǔ)教學(xué)，從貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)呈現(xiàn)多元化英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。為此，本文將就提升高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量視角來(lái)探討積極的改進(jìn)對(duì)策。

高職 英語(yǔ)教學(xué) 多模態(tài)理論 提升對(duì)策

高職教育的獨(dú)特性在于對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐。一方面高職階段生源的特殊性，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情顯然不足；另一方面學(xué)生個(gè)性突出，對(duì)新奇事物思維活躍度高，由此決定了單一的課堂教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多模態(tài)理論的提出，從模態(tài)形式多元化互動(dòng)合作實(shí)踐中，講究學(xué)生身心的全面體驗(yàn)，便于從多角度、全方位視角來(lái)構(gòu)建互動(dòng)、自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。

一、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論與高職英語(yǔ)課堂教學(xué)

Hallidays所提出的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論，其思想在于說(shuō)明交際過(guò)程中，與表情達(dá)意相對(duì)應(yīng)的各類(lèi)符號(hào)均為模態(tài)媒介。隨后，Kress、leeuwen等人提出多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，即將人際溝通中的所有相關(guān)的語(yǔ)言系統(tǒng)，包括其他模態(tài)的協(xié)同與配合，如聽(tīng)覺(jué)下的聲音、視覺(jué)下的圖形圖像、顏色、觸覺(jué)上的肢體動(dòng)作表情等，都作為支撐語(yǔ)言系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的基本內(nèi)容?？梢?jiàn)，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論是針對(duì)交流的具體分析，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上，利用多種模態(tài)符號(hào)資源來(lái)構(gòu)建多重視角下的交流環(huán)境，便于人們從多個(gè)視角獲得信息。基于高職階段英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，尤其是高職學(xué)生思想認(rèn)知特點(diǎn)，利用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論來(lái)搭建貼近學(xué)生實(shí)際的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以利用多模態(tài)理論，從拓寬英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑上，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，尤其是利用多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)各要素間的互動(dòng)與補(bǔ)充，讓學(xué)生、教師、環(huán)境、媒介、資源等互為促進(jìn)，營(yíng)造多模態(tài)生態(tài)化課堂。

二、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)提升策略

（一）多模態(tài)高職英語(yǔ)課堂環(huán)境搭建

高職英語(yǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)上多沿用教師口頭講授，輔以PPt等教學(xué)課件，來(lái)倡導(dǎo)所謂的多元化課堂教學(xué)模式。但在這一模式中，師生雙方地位并未得以改善，教師仍為課堂教學(xué)控制者、學(xué)生的被動(dòng)受知地位依然突出，課堂氛圍沉悶、缺乏應(yīng)有的互動(dòng)和活力。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論下高職英語(yǔ)課堂環(huán)境的搭建，首先要從學(xué)生的本體地位出發(fā)，將學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性作為課堂搭建的首要任務(wù)，試圖激發(fā)學(xué)生的積極參與來(lái)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一是在教學(xué)方法上，多模態(tài)理論對(duì)教師提出新的要求，尤其是將英語(yǔ)作為語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)中的一部分，在呈現(xiàn)課堂多模態(tài)環(huán)境下，要突出英語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)的重點(diǎn)性，要著力從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、感覺(jué)等方面，增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)感。如在制作PPT時(shí)，要立足整體化課堂環(huán)境設(shè)計(jì)，從音視頻資源的選擇上抓住學(xué)生的好奇心；可以是一段優(yōu)美的旋律、可以是一場(chǎng)驚心的電影視頻、可以是一幕感人的畫(huà)面、可以是一張記錄事物發(fā)展的圖表等等。這些模態(tài)符號(hào)的多重應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生獲得視聽(tīng)說(shuō)完美體驗(yàn)效果。

二是在教學(xué)活動(dòng)組織上，多模態(tài)理論為課堂活動(dòng)的優(yōu)化提供了指導(dǎo)。任何班級(jí)學(xué)情都是有差異性的，不同學(xué)生在個(gè)體認(rèn)知、性格、興趣、愛(ài)好等方面的差異，也對(duì)多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)的穿插提出不同要求。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，要從問(wèn)題設(shè)置、對(duì)話練習(xí)、課文朗讀等方面，滲透多模態(tài)理論。如結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置不同的人物角色來(lái)展開(kāi)短劇表演，讓學(xué)生從活動(dòng)參與中，增強(qiáng)對(duì)不同人物語(yǔ)言、詞匯的理解和情感體驗(yàn)；針對(duì)不同教學(xué)主題，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，并從師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自我觀點(diǎn)，表達(dá)自我心聲；借助于小組合作模式，利用任務(wù)分解方式，設(shè)置多模態(tài)小組活動(dòng)；根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)差異，適度開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身愛(ài)好和實(shí)際，選擇各異的學(xué)習(xí)方式，因人而異的推進(jìn)多模態(tài)開(kāi)放式學(xué)習(xí)。

三是從教學(xué)環(huán)境營(yíng)造上，教師要打破傳統(tǒng)單一課堂的弊端，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)境新鮮感的營(yíng)造。高職英語(yǔ)教學(xué)要注重變化與創(chuàng)新，教師在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提升上，要積極從課堂布置、職場(chǎng)環(huán)境優(yōu)化上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)的感性體驗(yàn)，便于學(xué)生參與其中，樂(lè)于學(xué)習(xí)。如可以將課桌進(jìn)行調(diào)整，以分組方式實(shí)現(xiàn)成員間的互助溝通；可以從固定教室拓展到室外，可以是體育館、可以操場(chǎng)、可以是模擬實(shí)訓(xùn)室、可以是語(yǔ)音室等，讓學(xué)生能夠從多種感官來(lái)激活認(rèn)知積極性。同時(shí)，教室作為課堂教學(xué)資源整合者，在進(jìn)行資源篩選上也要遵循多模態(tài)理論，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。如利用微信群、QQ群等實(shí)時(shí)互動(dòng)通信工具，將課前任務(wù)預(yù)告、課堂學(xué)習(xí)資料、課后復(fù)習(xí)作業(yè)，以及與課堂教學(xué)相關(guān)的各類(lèi)學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)素材等呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生自主安排時(shí)間，從中來(lái)拓寬視野、彌補(bǔ)自身不足。

（二）圍繞多模態(tài)理論搭建英語(yǔ)第二課堂

課堂教學(xué)并非局限于教室，對(duì)于多模態(tài)理論下的英語(yǔ)教學(xué)，要協(xié)同好課堂與課外教學(xué)的關(guān)系，要著力發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，將課外教學(xué)作為有益補(bǔ)充來(lái)豐富學(xué)生的第二課堂生活。高職院校英語(yǔ)教學(xué)第二課堂的構(gòu)建，不僅僅是課堂教學(xué)的延伸，更重要的是，通過(guò)第二課堂來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，來(lái)推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于第二課堂多模態(tài)化的設(shè)計(jì)，需要從校內(nèi)活動(dòng)的組織和校外活動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)中，著力營(yíng)造豐富多彩的校園學(xué)習(xí)生活。以課內(nèi)活動(dòng)為例，教師可以根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)需求，立足課堂及課外實(shí)際來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在《新視野英語(yǔ)教程》中“Rocketing to Stardom”學(xué)習(xí)前，可以觀看姚明的紀(jì)錄片“The year of the Yao”，讓學(xué)生從中來(lái)了解姚明的成長(zhǎng)歷程，如何從羞澀的男孩變?yōu)镹BA球星，突出學(xué)習(xí)的主題性；再者，對(duì)于影片的滲透，學(xué)生從觀影過(guò)程中來(lái)了解故事，從故事啟發(fā)中來(lái)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。當(dāng)然，對(duì)于校內(nèi)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其形式是多樣的，可以是基于英語(yǔ)社團(tuán)的某一興趣小組活動(dòng)，如電影配音、英語(yǔ)故事競(jìng)賽、美劇品鑒、英美小說(shuō)閱讀、電影評(píng)介，以及英語(yǔ)話劇、英語(yǔ)歌唱等內(nèi)容，借助于校內(nèi)活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)文化的感受來(lái)接觸。另外，在英語(yǔ)校外活動(dòng)組織上，可以通過(guò)校企合作等方式，以參與社會(huì)實(shí)踐等方式走近行業(yè)、走近企業(yè)，從語(yǔ)言糾錯(cuò)活動(dòng)、翻譯實(shí)踐、導(dǎo)游接待、英語(yǔ)口語(yǔ)宣傳活動(dòng)等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解和感知。

（三）立足多模態(tài)評(píng)估體系來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施

多模態(tài)教學(xué)體系的實(shí)施離不開(kāi)多模態(tài)評(píng)估體系的推動(dòng)，在構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)環(huán)境中，要從多模態(tài)評(píng)價(jià)方法與措施上，來(lái)改善高職英語(yǔ)教學(xué)效果。對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，多以期末成績(jī)?yōu)橹?，以成?jī)分?jǐn)?shù)來(lái)劃定評(píng)價(jià)等級(jí)，忽視了學(xué)生自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、自主性、語(yǔ)言交際及其他能力的考查，也限制了評(píng)價(jià)體系的積極性。多模態(tài)評(píng)價(jià)教學(xué)，要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐上，對(duì)學(xué)生的主觀意識(shí)、自身實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。如利用過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，來(lái)貫穿于高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)體系中，尤其是注重對(duì)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的考核。如從口語(yǔ)交際、語(yǔ)言朗讀、翻譯、聽(tīng)力、寫(xiě)作等方面來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。

三、結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)理論下的高職英語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中要審時(shí)度勢(shì)，因人而異，尤其是在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，要著力從課堂教學(xué)的延伸和拓展上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)意識(shí)的啟發(fā)，通過(guò)構(gòu)建多模態(tài)評(píng)價(jià)體系來(lái)優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)，保障學(xué)生從中提升英語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

［1］姚陽(yáng).“多模態(tài)”視角下高職情境英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）.

［2］高媛，甄倩.多模態(tài)下大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（07）.

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

楊貝藝（1978-），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，講師，學(xué)士，研究方向：英語(yǔ)教育。