獨立學(xué)院英語教師認(rèn)知風(fēng)格及對英語教學(xué)的啟示

王 鴿 錢 一

獨立學(xué)院英語教師認(rèn)知風(fēng)格及對英語教學(xué)的啟示

王 鴿 錢 一

獨立學(xué)院近幾年蓬勃發(fā)展，英語教師隊伍不斷壯大。英語教學(xué)受多種因素影響，其中一個很重要的因素就是英語教師的認(rèn)知風(fēng)格。英語教師只有了解影響認(rèn)知風(fēng)格的種種因素，才能很好的進(jìn)行教學(xué)反思，有效開展教學(xué)工作。

獨立學(xué)院 英語教師 認(rèn)知風(fēng)格 啟示

一、前言

隨著科技的不斷提高，整個社會對教師職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高。獨立學(xué)院為順應(yīng)社會發(fā)展，提高師資力量也勢在必行。而當(dāng)前教師認(rèn)知研究已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)研究模式。該模式改變了傳統(tǒng)的從學(xué)生出發(fā)的研究模式，而從教師出發(fā)，更多的關(guān)注施教者。這種研究方式對獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)具有一定的啟示意義。

二、教師認(rèn)知的涵義和內(nèi)容

對教師認(rèn)知的理解，不同的學(xué)者有不同的見解。夏效剛（2013）認(rèn)為，教師認(rèn)知可概括為教師內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)心理的不斷提高、發(fā)展和完善的動態(tài)過程。而葉友珍（2014）則認(rèn)為，教師認(rèn)知是教師對外在世界，包括自然、人、社會，以及教育教學(xué)等方面的基本知識，是教師內(nèi)在的一種精神狀態(tài)。而具體到英語教師的認(rèn)知，我們認(rèn)為，英語教師根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和掌握的基本知識對學(xué)生進(jìn)行語言點的講授，同時建構(gòu)一個學(xué)習(xí)者可理解和接受的知識框架，并將教學(xué)理念貫穿到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并不時進(jìn)行反思加以調(diào)整，以幫助學(xué)生最終獲得英語技能。

從教師認(rèn)知研究的歷史來看，其研究的內(nèi)容主要包含教師知識、教師信念和教師反思三個方面。教師專業(yè)知識是教師認(rèn)知中的一個重要方面，是教師走上工作崗位站穩(wěn)講臺的基石。Shulman（1987）將教師知識分為七大類，其中學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content knowledge，簡稱PCK）對教師認(rèn)知的影響最大，同時將價值觀、教育目標(biāo)等也列入了教師的專業(yè)知識范疇。Elbaz（1983）則在更早提出了教師實踐知識的重要性，認(rèn)為，教師不是一個簡單的專業(yè)知識傳授者，在教學(xué)實踐中起著舉足輕重的作用。教師的知識是實踐性的，從實踐中來又回到實踐中去。

教師信念被認(rèn)為是教師認(rèn)知中重要的心理結(jié)構(gòu)。教師信念是教師對教與學(xué)的態(tài)度、教學(xué)原理、價值觀和設(shè)想。教師知識和教師信念不可分割。教師信念指導(dǎo)教師把專業(yè)知識和實踐知識恰當(dāng)運用到教學(xué)中。

教師反思是教師認(rèn)知中另外一個重要的組成部分。教師在教學(xué)中，通過不斷的自我反思，可減少教學(xué)行為的主觀性，有效的調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生更有效的學(xué)，達(dá)到教與學(xué)的互促互進(jìn)，最終提高課堂教學(xué)效果。

三、獨立學(xué)院中大學(xué)英語教師的認(rèn)知偏差

作為教學(xué)活動中的實踐者和決策者，英語教師的教學(xué)認(rèn)知關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的成敗和教學(xué)質(zhì)量的好壞。我國獨立學(xué)院中的英語教師的認(rèn)知發(fā)展總體不錯，但由于英語教師隊伍龐大及多樣化，教師認(rèn)知存在著諸多問題和不足，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，大學(xué)英語教師對學(xué)生的認(rèn)知。只有了解教育對象的心理、興趣愛好、特長以及時代特點才能有針對性地進(jìn)行英語教學(xué)。目前獨立學(xué)院的學(xué)生基本上都是90后甚至95后，獨立學(xué)院的學(xué)生并不像一本的學(xué)生，大多英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自覺性欠缺，但獨立學(xué)院的學(xué)生也有自身特色，思想更加活躍，有創(chuàng)造性，對很多事物有自己獨特的見解，很多學(xué)生也樂于參與到英語課堂中。而英語教師多是80后或者70后，年齡差距會導(dǎo)致認(rèn)知上的差異。就目前大學(xué)英語教師對學(xué)生的認(rèn)知來看，由于英語教學(xué)實施大班上課，大部分英語教師還停留在對全班學(xué)生的總體把握上，對每一個學(xué)生的個性特質(zhì)知之甚少，很難做到因材施教，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。另外，很多教師基本上都是上課出現(xiàn)，下課走人，在課下與學(xué)生很少溝通和交流，對學(xué)生的心理需求和個性特點了解不多。

其次，大學(xué)英語教師對自身認(rèn)知上的偏差。這種認(rèn)知在很大程度上受到教師學(xué)生時代所接受的教育風(fēng)格的影響。這種認(rèn)知不僅會影響到教師的長足發(fā)展也會影響到課堂的教學(xué)效果。獨立學(xué)院的英語教師都是碩士研究生及以上學(xué)歷，專業(yè)知識都很過硬。不過，由于獨立學(xué)院科研壓力不大，所以很多英語教師只專注于課堂教學(xué)，忽略了個人科研能力的提高，這必將影響到英語教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。另外，許多大學(xué)英語教師并非師范類的英語專業(yè)畢業(yè)生，未接受過正規(guī)系統(tǒng)的師范教育，故對大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)理論缺乏基本的認(rèn)識和理解，這必定會影響到英語課堂的教學(xué)效果。

四、英語教師認(rèn)知風(fēng)格對英語教學(xué)的啟示

為更好地提高大學(xué)英語教師的認(rèn)知水平，使教師自身的長足發(fā)展和學(xué)生的成長形成良好的互動模式，我們認(rèn)為可以從以下幾個方面提高獨立學(xué)院英語教師的認(rèn)知水平。

第一，英語教師在學(xué)校的大環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)工作，因此，學(xué)校方面可以在提高英語教師的認(rèn)知水平上起極大的促進(jìn)作用。首先，學(xué)?？梢源罅膭詈头龀执髮W(xué)英語教師參加校內(nèi)外各種形式的教學(xué)培訓(xùn)。比如，我們學(xué)校每年暑期都會組織大學(xué)英語教師參加各個教材出版社舉辦的各種形式的研討會和研修班，可以使英語教師對英語教材的改革和教育思路有最新的認(rèn)識。同時，我們學(xué)校每年可以有不少的英語教師申請到本校的教學(xué)改革項目，并對這些項目進(jìn)行一定的資金扶持。另外，我們學(xué)校還設(shè)立了“百人工程”和“三個層次”，對具有科研能力的教師進(jìn)行相當(dāng)數(shù)額的額外的資金幫助，解除了英語教師進(jìn)行科研資金不足的后顧之憂，這對英語教師提高自身的科研能力起到很大的促進(jìn)和幫助作用。

第二，英語教師要自覺從多個層面上提高自己的認(rèn)知水平，主要從提高對教育對象的認(rèn)知和提高對自我的認(rèn)知這兩方面進(jìn)行探討。

首先，在對教育對象的認(rèn)知水平上，英語教師要不斷學(xué)習(xí)，爭取使自己的認(rèn)知水平能滿足這些90后或者95后學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。這就要求英語教師在課前準(zhǔn)備階段，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，也要熟悉學(xué)生。了解不同專業(yè)學(xué)生的不同性格特征，爭取在課堂上做到因材施教。而提高對教育對象的認(rèn)知方面的一個重要途徑就是多接觸，知己知彼百戰(zhàn)不殆，這就要求英語教師不能只是上課出現(xiàn)下課走人，在課間或者課外與學(xué)生進(jìn)行更深入溝通。比如，我們學(xué)校有不少英語教師建立了自己的班級群，方便學(xué)生線上線下隨時請教教師。有不少學(xué)生加英語教師的微信，這為英語教師了解學(xué)生的思想和生活提供了很好的途徑，也讓學(xué)生覺得教師不是高高在上的施教者，更像生活中的朋友。這樣，英語教師對教育對象有一個全方位的認(rèn)知，這對英語教學(xué)的展開是百益而無一害。

其次，大學(xué)英語教師應(yīng)及時提高對自身的認(rèn)知水平。雖然學(xué)校會為英語教師提供各種形式的研討會和進(jìn)修班，但因為不是強制性學(xué)習(xí)，有些英語教師就偷懶，以忙為借口沒能參加，是很大的一個遺憾。大學(xué)英語教師要認(rèn)識到教育是一個終身職業(yè)，只要不斷學(xué)習(xí)才能滿足時代和學(xué)生的需求，才能真正地站穩(wěn)講臺。觀察和反思也是提高英語教師認(rèn)知水平的一個良好途徑。不僅包括了自我教學(xué)反思也包括了對其他教師的教學(xué)反思。我們學(xué)校每學(xué)期都會組織英語教師進(jìn)行教學(xué)觀摩，這就對教師自我反思和其他教師的教學(xué)反思提供了很好的途徑。

五、結(jié)語

關(guān)于教師認(rèn)知的研究已從對學(xué)生的研究轉(zhuǎn)向?qū)處煴救诉M(jìn)行研究，已經(jīng)引起了國內(nèi)外很多學(xué)者的關(guān)注，這不僅關(guān)系到教師自身的長足發(fā)展也關(guān)系到學(xué)生的健康成長。目前的研究已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但還存在很大的局限性，比如缺乏教師認(rèn)知與聽說讀寫譯英語技能的相關(guān)實證研究，而在獨立學(xué)院中開展此類研究的更是幾乎沒有。本文對此展開了探討，希望能對以后獨立學(xué)院的英語教學(xué)有一定的啟示。

［1］Elbaz，F(xiàn).教師的思考：實際知識的研究［M］.紐約：尼科爾斯出版，1983.

［2］Shulman. l. Knowledge-base and teaching： Foundations of the new reform［J］.Harvard Educational Review，1987.

［3］夏效剛.后大學(xué)英語時代高校外語教師認(rèn)知發(fā)展內(nèi)涵與課堂決策研究［J］.外國語文，2013（03）.

［4］葉友珍.教師認(rèn)知研究與師范教育的發(fā)展［J］.西昌學(xué)院學(xué)報，2014（03）.

（作者單位：吉林大學(xué)珠海學(xué)院）

王鴿（1982-），碩士研究生，研究方向：高校英語教學(xué)；錢一（1981-），碩士研究生，研究方向：英語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。