楊玉英

積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景方案提高學(xué)生寫作的能力和水平

楊玉英

許多教師在語(yǔ)文作文指導(dǎo)上所花費(fèi)的時(shí)間并不少，但收獲卻不盡如人意，因?yàn)榻處熢谧魑闹笇?dǎo)中，只為達(dá)到前后通篇的順序性，更加傾向于完全代替學(xué)生去思考，指導(dǎo)學(xué)生完成作文，這便忽視了與學(xué)生之間的溝通、互動(dòng)。為了能充分提高學(xué)生的積極性和自主思維能力，需要我們進(jìn)行有效的互動(dòng)情景教學(xué)。它主要體現(xiàn)在教學(xué)與學(xué)生充分溝通、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)溝通、學(xué)習(xí)?；?dòng)情景教學(xué)，就是師生雙方在教學(xué)過程中相互交流、溝通、影響的一種教學(xué)狀態(tài)。而不是教師單方面的去引導(dǎo)、拉動(dòng)學(xué)生去思考、寫作，互動(dòng)時(shí)，教師作為主導(dǎo)，以一種飽滿的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且使學(xué)生有一種主人翁的意識(shí)，參與討論，自主完成作文。教師需要積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景方案，為學(xué)生提供適時(shí)的環(huán)境和氣氛，以此來提高學(xué)生寫作的能力和水平。

作文 互動(dòng)情景教學(xué) 模式分析

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式現(xiàn)狀

在中國(guó)，語(yǔ)文是校內(nèi)課程的重點(diǎn)；在小學(xué)，語(yǔ)文作文是被視為教師教學(xué)研究的重難點(diǎn)，但教師們卻在研究過程中忽視了互動(dòng)教學(xué)。許多教師在語(yǔ)文作文指導(dǎo)上所花費(fèi)的時(shí)間并不少，但收獲卻不盡如人意，因?yàn)榻處熢谧魑闹笇?dǎo)中，只為達(dá)到前后通篇的順序性，更加傾向于完全代替學(xué)生去思考，指導(dǎo)學(xué)生完成作文，這便忽視了與學(xué)生之間的溝通、互動(dòng)。導(dǎo)致學(xué)生寫出來的東西條理不清，有的地方更是東拼西湊來完成作文的現(xiàn)狀。教師與學(xué)生都缺乏了互動(dòng)、溝通，到最后學(xué)生不僅僅不想寫作文，還會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)，討厭這門課程。

二、互動(dòng)情景教學(xué)的重要性

（一）互動(dòng)情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作文的興趣

一般情況下，小學(xué)生沒有自主能力和組織語(yǔ)言能力，所以對(duì)于作文更是不能駕馭，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是照本宣科，學(xué)生自主思維的能力也會(huì)完全被扼殺掉，這樣的模式對(duì)學(xué)生寫作文沒有一點(diǎn)好處，所以，教師就需要改變教學(xué)策略，做到如何激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。在課堂中，教師應(yīng)該把學(xué)生放在主要位置上，而教師只是起到一個(gè)導(dǎo)向作用，學(xué)生來提見解，思考，解決問題，并在互動(dòng)的過程中，教師提出建議或不同的見解，給予學(xué)生參考，以這種方式在老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中完成作業(yè)。學(xué)生通過自主解決問題的方式，對(duì)作文有了積極地態(tài)度，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣。所以，學(xué)生一旦有了興趣，成功率必然加大很多。

（二）互動(dòng)情景教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力

在學(xué)習(xí)中，觀察是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以，在寫作中有較強(qiáng)的觀察能力，也是一項(xiàng)必要條件。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使學(xué)生在觀察中用到各類角色，培養(yǎng)觀察興趣，提高觀察的能力，只有這樣學(xué)生在寫作中做到有內(nèi)容可寫，不至于一看到寫作就害怕。

互動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。課堂上，同學(xué)在發(fā)言，全班同學(xué)可以利用這位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行思考，發(fā)散思維，啟發(fā)自己的寫作靈感，逐漸養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、互動(dòng)情景教學(xué)的應(yīng)用策略

在小學(xué)生年齡階段，學(xué)生還不能夠透徹的接觸事物，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生的思維更緊固，而不能無限放大想象力。通過情景教學(xué)，教師可以用生動(dòng)的情景帶動(dòng)學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的想象力，例如通過真實(shí)的生活經(jīng)歷、自己真實(shí)的感受制造情景，都是很好的培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方式。

（一）強(qiáng)化課堂情景教學(xué)

在寫作的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置不同的互動(dòng)情景，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。比如教師帶頭闡述自己在生活中難忘的一次經(jīng)歷，難忘、歡樂、悲傷的事等等，不僅有效的活躍了課堂氣氛，也加深了教師與學(xué)生之間的情誼。學(xué)生自己經(jīng)歷的事情經(jīng)過自己的敘述，仿佛再一次在眼前經(jīng)過，寫作時(shí)有了更深刻的情感。一篇好的作文，大部分都是對(duì)自己內(nèi)心情感的描述，所以，寫出來的作文必然內(nèi)容豐富、情感深厚。久而久之，學(xué)生的的寫作能力也得以提升。

（二）加強(qiáng)與父母間情景互動(dòng)

小學(xué)生對(duì)事物的思想感受并不是很明確，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去面對(duì)自己的真實(shí)情感。父母最能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心里最真實(shí)真切的感情，教師可利用學(xué)生與父母之間的情景互動(dòng)來制造氛圍，多讓學(xué)生接觸關(guān)于父母之類的題材，學(xué)生回到家中自然會(huì)與自己的父母交流、溝通，既加深了父母與孩子的感情，而且學(xué)生也會(huì)理解生活的意義。

（三）優(yōu)化應(yīng)用多媒體技術(shù)

學(xué)生本身對(duì)文化課知識(shí)就感到很乏味，教師可以加入一些歡快的元素來激發(fā)學(xué)生的熱情，比如音樂、視頻、繪畫等方式，吸引學(xué)生的眼球，無限放大學(xué)生的 ·想象空間，不僅僅局限于書本范圍，既激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情，而且寫出的內(nèi)容情感豐富、表達(dá)明確，還具有真實(shí)感。

（四）利用活動(dòng)、游戲收集素材

從學(xué)生的認(rèn)知程度來講，都是愛玩的年齡。教師可以先著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生有了興趣后，才能做到學(xué)習(xí)。教師可以在備課的時(shí)候，加入一些有趣的游戲，使學(xué)生在享受歡樂的同時(shí)，也進(jìn)行了互動(dòng)、交流、討論，完成優(yōu)秀作品。教師也應(yīng)該加入到游戲活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成。這樣的互動(dòng)教學(xué)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣死板，學(xué)生們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)中，就輕松完成了寫作，而且記憶更加深刻，也真實(shí)表達(dá)了自己的情感。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段，單就寫作而言，教師應(yīng)重點(diǎn)動(dòng)情景教學(xué)模式貫徹實(shí)施。這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣、熱情，也在各方面提升了學(xué)生對(duì)事物觀察、認(rèn)知能力，另外又在無形中加深了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)的良好溝通能力。只有對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行完善，以創(chuàng)新的思維改進(jìn)，方可不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心小學(xué)校）