尚 莉

農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

尚 莉

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)就是課程改革的目標(biāo)之一，本文筆者從現(xiàn)狀、存在的問題以及培養(yǎng)策略等方面進(jìn)行探討，并于同行進(jìn)行商榷。

自主學(xué)習(xí)能力

一、當(dāng)前西部落后地區(qū)農(nóng)村初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響好幾年了，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的課改成績(jī)斐然，但西部落后地區(qū)的課改推進(jìn)緩慢，農(nóng)村初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂觀的，教師主講的傳統(tǒng)教育模式依然占領(lǐng)著課堂這個(gè)主陣地。學(xué)生的主體作用被忽視，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力，有效性不佳。突出的表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

（一）課堂教學(xué)性比價(jià)低

在課堂教學(xué)過程中，教師占用了大量的時(shí)間，留給學(xué)生思考、練習(xí)鞏固的時(shí)間空間極其有限，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、能動(dòng)性，形成了教師高投入，學(xué)生低產(chǎn)出這樣的反差。

（二）被動(dòng)學(xué)習(xí)成常態(tài)

教學(xué)的效果取決于學(xué)生掌握的程度，教師在課堂教學(xué)中唱主角，包辦的太多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的預(yù)留空間太少，喪失了成為學(xué)習(xí)主人的機(jī)會(huì)，被動(dòng)學(xué)習(xí)是常態(tài)。

（三）方式單調(diào)，熱情不高，參與度低

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式過單一，融合的現(xiàn)代教育方式方法過少，多數(shù)學(xué)生的“觀眾效應(yīng)”明顯，缺少積極主動(dòng)的參與機(jī)會(huì)，因而學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)過程的參與度低。

（四）素質(zhì)提升培訓(xùn)脫離實(shí)際

順應(yīng)時(shí)代要求，教師培訓(xùn)多方位多層次展開，但培訓(xùn)和教師的需求脫節(jié)，理論多與技能操作，有效性降低，導(dǎo)致理論很豐滿，實(shí)際操作很骨干。

二、造成這個(gè)現(xiàn)狀的原因

（1）由于生存環(huán)境等諸多因素，使農(nóng)村教師的觀念、素質(zhì)與城市、發(fā)達(dá)地區(qū)的教師有很大的反差，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

（2）中考的指導(dǎo)思想與素質(zhì)教育不匹配，應(yīng)試教育的課堂模式很有市場(chǎng)，影響了改革的順利推進(jìn)，也使部分教師無所適從，很迷茫。

（3）教師的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)、不合理，唯分?jǐn)?shù)論，致使教師重知識(shí)的全面?zhèn)魇?，而忽視了學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。

針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，怎樣走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的困境呢？

筆者根據(jù)多年教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

三、培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）精心設(shè)計(jì)，充分利用多媒體的功能，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師的魅力在課堂教學(xué)藝術(shù)上，學(xué)生對(duì)教師的信任也源自教師的教學(xué)藝術(shù)。但學(xué)生也需要教師對(duì)自己的信任，教學(xué)過程中的雙主體這有建立了足夠的信任，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，為此，要相信學(xué)生，要相信學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)放權(quán)。教師的放權(quán)不等于完全放棄，而是教給學(xué)生靈活有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生去探索未知領(lǐng)域的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。故在課堂教學(xué)過程中要充分利用多媒體的功能展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過圖片、動(dòng)畫、影片等內(nèi)容，調(diào)動(dòng)不同感知覺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

（二）精心準(zhǔn)備，合理取舍，給學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程

自主學(xué)習(xí)是在合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面的、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)全過程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。怎樣去引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)？那就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的方法，學(xué)生全過程的參與探討，成功經(jīng)驗(yàn)的交流，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的能力和素質(zhì)。在學(xué)生探討問題解決問題的過程中，教師的評(píng)價(jià)和反饋很重要，積極的評(píng)價(jià)和反饋有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，消極的評(píng)價(jià)和反饋不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）精心謀劃，“引”“放”得當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)過程中教師要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。教師要“引”要得當(dāng)，“放”要得法，如何“引”呢？教師需要精心謀劃，精研教學(xué)素材，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，適時(shí)的把學(xué)生引入有內(nèi)涵的地方，在教師的參與下，指導(dǎo)學(xué)生去探求。如何掌控“放”？要把握好這個(gè)度，就要處理好三對(duì)關(guān)系：一是課堂上的“亂”和課堂上的“氣氛活躍”的關(guān)系，課堂上學(xué)生圍繞“學(xué)”而“亂”，只要教師引導(dǎo)有法，它會(huì)活躍課堂活動(dòng)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是教師要處理好“雙主體”的思考、活動(dòng)時(shí)間和空間。予人玫瑰，手有余香。教師精點(diǎn)撥、多引導(dǎo)。學(xué)生多思考、多探討、多交流。學(xué)生的素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中提高。三是教師要處理好“說”和“做”的關(guān)系。學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生能做的教師不替代。給了學(xué)生成長(zhǎng)的空間。在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要全面規(guī)劃，重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全面發(fā)展。課堂教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，老師們需長(zhǎng)期不懈的共同努力。

［1］姜建庭.自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)［J］.科學(xué)教育，2003（05）.

［2］徐寶華.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的體會(huì)［J］.考試周刊，2010（44）.

［3］賈章成.當(dāng)前農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理調(diào)查［J］.教育探索，2000（04）.

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣驛馬中學(xué)）

尚莉，女，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)。