林幼璽

學(xué)生需要怎樣的課堂氛圍？——淺談如何營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文課堂的氛圍

林幼璽

課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。精彩的提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維的撞針，是提高課堂效率的鑰匙，是融洽師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。課堂需要沉靜，但絕不是沉寂。孩子們需要安靜的課堂氛圍，而在這靜靜的氛圍下的，應(yīng)該是他們積極思考、自由飛翔的心靈。語(yǔ)文的課堂，是要讓孩子真正沉浸到人文學(xué)科本應(yīng)有的本質(zhì)中去。

語(yǔ)文教學(xué) 沉浸 課堂氛圍 提問(wèn)

“老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感動(dòng)傳染了整個(gè)教室，一堂鴉雀無(wú)聲，大家都被深深感動(dòng)了……”

每當(dāng)我讀到于漪老師《往事依依》中的這段文字，總是十分欽佩文中國(guó)文老師如此傳情的講課，同時(shí)也會(huì)思考這樣的問(wèn)題：我們學(xué)生到底需要一種怎樣的課堂氛圍？

幾乎所有的課堂評(píng)議表上都有這樣的條目“學(xué)生舉手是否積極”“討論是否熱烈”“教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，也從沒(méi)有一條問(wèn)道“課堂氛圍是否沉靜”的。

如今沉靜地思索似乎被熱烈地舉手所取代，工整的板書(shū)早已被華麗的課件所取代，前一個(gè)提問(wèn)還未弄清就已被后一個(gè)提問(wèn)所取代。安靜的課堂似乎成了一節(jié)優(yōu)秀課的對(duì)立面，語(yǔ)文課成了一場(chǎng)聲光交錯(cuò)的表演，曲終人散，學(xué)生的心中除了留下正確的答案，幾乎留不下半點(diǎn)思索與回味。

我認(rèn)為真正的沉浸應(yīng)該是既如香象渡河——透徹深入，又像羚羊掛角①——無(wú)跡可尋，是一種學(xué)生在自然狀態(tài)下自主進(jìn)入文本，探究問(wèn)題的過(guò)程。

在語(yǔ)文課堂中，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生的心真正地沉浸于課文之中，我想首先要營(yíng)造沉靜的課堂氛圍。

一、設(shè)置疑問(wèn)，給孩子多一點(diǎn)思考的時(shí)間

課堂上，孩子們都有積極發(fā)言的習(xí)慣，但有時(shí)過(guò)于心急，其實(shí)容易鬧一些笑話。因此，我認(rèn)為，在提問(wèn)中應(yīng)當(dāng)巧妙地加入一些障礙。比如，在教到三年級(jí)上冊(cè)的《臥薪嘗膽》一課時(shí)，談到越王勾踐的人物特點(diǎn)，同學(xué)們很自然就會(huì)回答“一心為民、忍辱負(fù)重”，于是我繼續(xù)加了一個(gè)問(wèn)題：“課文是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)越王勾踐的這些精神的？”，課堂一下子安靜了下來(lái)，同學(xué)們開(kāi)始認(rèn)真地默讀。細(xì)細(xì)地讀了整篇文章以后，孩子們發(fā)現(xiàn)，作者在文中有很多細(xì)致的刻畫(huà)，“萬(wàn)般無(wú)奈”“只好派人求和”“給吳王當(dāng)奴仆”“受盡了屈辱”“整整干了三年”，這些細(xì)節(jié)無(wú)一不寫(xiě)出勾踐當(dāng)時(shí)為了國(guó)家，為了人民忍辱負(fù)重。孩子們?cè)趯?duì)文章細(xì)細(xì)品讀之后，不再只是停留在一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)答案上，而是在自己的讀和思考中一點(diǎn)一點(diǎn)地感受到越王勾踐的人物品質(zhì)，更是從中受到了感染，學(xué)習(xí)到人物堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)忍的精神。

二、傳遞情感，給孩子多一些課堂的余味

語(yǔ)文的人文性和工具性至少是同等重要的，切不可重形而忘義，重文而忘質(zhì)。

文章語(yǔ)言的華美與張力同作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀密不可分。

在上到《船長(zhǎng)》這一篇課文時(shí)，對(duì)于課文的結(jié)尾——船長(zhǎng)與船一同沉入大海，孩子們感到無(wú)法理解，有孩子提出，船長(zhǎng)明明是可以舍船而活命的，為什么有求生的機(jī)會(huì)而不要？甚至有孩子覺(jué)得，船長(zhǎng)死得不值得。

孩子們的這些想法，我在上課前并沒(méi)有預(yù)設(shè)到。課堂到此，我并沒(méi)有急著布置課堂作業(yè)，而是以《船長(zhǎng)》這篇課文為引子，圍繞“責(zé)任感”這個(gè)話題，和孩子們好好談了一談。我先講到了美國(guó)“九一一”事件發(fā)生后，紐約當(dāng)時(shí)的一位消防局長(zhǎng)犧牲在崗位上，進(jìn)而談到了西方人的責(zé)任意識(shí)。接著，我又聯(lián)系到中國(guó)人“天下興亡匹夫有責(zé)”的責(zé)任觀。兩個(gè)鮮活的事例淡淡講完，我看到同學(xué)們坐在下面正靜靜地聽(tīng)、默默地想，然后有同學(xué)很自然地就想到了在“五一二”汶川大地震中，我們的武警官兵舍己救人。在廈門(mén)大臺(tái)風(fēng)時(shí)，幼兒園的老師拼死護(hù)住屋子里的所有孩子，最后幾位老師受傷，小朋友們毫發(fā)無(wú)傷。這時(shí)，課堂已經(jīng)接近尾聲了，一個(gè)個(gè)就發(fā)生在我們身邊的事例，讓孩子們深切感受到，責(zé)任感是人與生俱來(lái)的，忠于職守是一種崇高的精神品質(zhì)。這時(shí)，再看課文，孩子們對(duì)于船長(zhǎng)最后的選擇，充滿了崇高的敬意。

三、開(kāi)拓眼界，給孩子多一些思考的空間

新時(shí)代的學(xué)生，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)達(dá)，他們的視野變得更開(kāi)闊了?，F(xiàn)在的孩子絕對(duì)不會(huì)只滿足于閱讀一本語(yǔ)文課本，再加上語(yǔ)文這一學(xué)科特有的靈活性，較之于理科，它缺少一點(diǎn)點(diǎn)成功感，時(shí)間長(zhǎng)了，語(yǔ)文就成了主課當(dāng)中的雞肋。

假使如此，我們?yōu)楹尾辉谡n前給文章加點(diǎn)料，使之成為一道更富回味的美味佳肴呢？

記得在學(xué)習(xí)五年級(jí)下學(xué)期的課文《月光啟蒙》之前，我先在黑板上抄下了清代周壽昌的《曬舊衣》：卅載綈袍檢尚存，領(lǐng)襟雖破卻余溫。重縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕。此詩(shī)一出立刻吸引了學(xué)生的眼球，我邊寫(xiě)，他們有的口中默念，有的頷首輕吟，完全沉浸在詩(shī)歌所營(yíng)造的動(dòng)人藝術(shù)氛圍中。接下來(lái)再上孫友田的《月光啟蒙》，因?yàn)榍懊娴匿亯|，學(xué)生的情感一下子就完全投入到這篇課文中，一節(jié)課水到渠成，孩子們被作者對(duì)母親的感情深深感染著。

“這幾句詩(shī)鐫刻在我心上，幾十年過(guò)去，至今還能信口背出。”每當(dāng)讀到于漪老師這段回憶，我總在想，幾十年過(guò)去后，我的學(xué)生會(huì)不會(huì)還記得現(xiàn)在上課的內(nèi)容。

如果學(xué)生真能記得，我想我的語(yǔ)文教學(xué)才是真正成功的。

注釋?zhuān)?/p>

①最早見(jiàn)于《埤雅·釋獸》:羚羊夜眠以角懸樹(shù),足不著地,不留痕跡,以防敵患．引申開(kāi)來(lái),我們以"羚羊掛角"來(lái)比喻意境超脫,不著形跡．

（作者單位：江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）