王顯燕　譚堅俊　王曼

【摘 要】本文闡述中職本科貫通“3+4”人才培養(yǎng)模式的背景，分析該培養(yǎng)模式在中職學校和本科院校所起的作用和意義，以及在實施過程中出現(xiàn)的問題，并提出相應的解決方式。

【關鍵詞】中職本科貫通 “3+4”人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0006-03

近年來，我國制造業(yè)企業(yè)與服務行業(yè)發(fā)展迅速，對應用型人才提出越來越高的要求。有關教育部門順應現(xiàn)代化發(fā)展，打破原有的中職、本科獨立培養(yǎng)模式，創(chuàng)造性地提出了中職本科“3+4”分段聯(lián)合培養(yǎng)模式，給職校的優(yōu)秀人才創(chuàng)造接受高等教育的機會，以培養(yǎng)出適應現(xiàn)代企業(yè)需求的技術型高等人才。

為了適應教育管理部門的要求，認真落實全新的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出能夠推動我國企業(yè)技術進步與科技創(chuàng)新的高水平技術類應用型人才，中職學校與本科院校實施中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式，建立7年一貫的培養(yǎng)體系，深化中職學校與本科院校的合作，既保持職校的特色特點，發(fā)揮自身優(yōu)勢，又充分利用本科院校的優(yōu)質師資和寬闊的平臺資源，在兩者課程之間做好課程銜接工作，全面提高學生的綜合能力與水平。中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式既能為中職學校的優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)造接受高等教育的機會，同時又能對中職學校、本科院校及其教師隊伍提供一個極好的自我發(fā)展、自我突破的機會。

一、中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式提出的社會背景

改革開放以來，特別是進入21世紀以來，經(jīng)過多次產(chǎn)業(yè)結構調整與經(jīng)濟結構轉型，在制造業(yè)與服務業(yè)的強力推動下，我國經(jīng)濟平穩(wěn)快速發(fā)展。我國經(jīng)濟的平穩(wěn)快速發(fā)展又刺激了我國制造業(yè)和服務業(yè)的發(fā)展，我國已經(jīng)成為世界制造業(yè)大國與服務業(yè)大國，但是與西方發(fā)達國家相比還有很大差距，在世界分工產(chǎn)業(yè)鏈中處于低端的被動地位。然而，企業(yè)為了提高自身層次，在世界分工中爭取到更多的利潤，對人才的需求越來越旺盛，特別是對高等人才更是求賢若渴。因此，用工企業(yè)對人才的要求也越來越高。我國“用工難”問題的出現(xiàn)，不僅在于我國“人口紅利”正在逐步消失，勞動力數(shù)量減少，也在于我國勞動力素質普遍不高，不能滿足企業(yè)對高級應用型人才的需求。當前，中職、本科獨立的人才培養(yǎng)模式難以適應市場需求，為此，我國教育相關管理部門在江蘇等地進行了中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式的試點，首試全新的人才培養(yǎng)體系，以期能夠通過中職學校與本科院校的通力合作培養(yǎng)出更符合不斷快速發(fā)展的我國實情的技術型高等人才。

現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)發(fā)展對應用型高等人才的需求越來越旺盛。高等人才是企業(yè)發(fā)展壯大中最關鍵的要素，缺乏高等人才的企業(yè)永遠不可能做大做強。而高等院校是我國高等人才培養(yǎng)的優(yōu)勢主力，必須通過我國的高等院校培養(yǎng)出更適合現(xiàn)代企業(yè)需求、更適應市場變化的高等人才。在中華民族偉大復興的進行時刻，我國的高等院校必須肩負起培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的優(yōu)質人才的任務。

二、中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式的作用與意義

（一）打破了現(xiàn)有的教育體系，推進教育改革。中職本科“3+4”分段培養(yǎng)模式是我國教育史上的新突破，不管對于中職學校來說還是對于本科院校來說都是一項全新的挑戰(zhàn)，也是必須把握的難得的機會。中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式打破了原有的高考升學途徑，職校學生無需參加全國統(tǒng)一高考也可進入本科院校學習。這解決了在原有職業(yè)教育體系中無法繼續(xù)深造的“斷頭”問題。職業(yè)教育不代表著學生的學習能力差，更不代表著中職生低人一等。中職教育直接與本科教育銜接，將極大地改善職業(yè)教育在社會中的公共形象，增強職業(yè)教育的影響力。雖然現(xiàn)在的“3+4”人才培養(yǎng)模式不能成為中職畢業(yè)生的主要出路，但是鑒于其重大意義，從長遠看，它將促進中職、高中教育結構的進一步優(yōu)化平衡，促進教育資源更加公平合理地分配，吸引一部分優(yōu)質生源進入職校學習，從而提高中職教育的整體教育質量，為中職學校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)出技能型的高素質人才創(chuàng)造有利條件。

（二）提升本科院校高等人才培養(yǎng)質量。在中職學校的優(yōu)秀畢業(yè)生中再擇優(yōu)挑選優(yōu)質學生進入本科院校學習，在中職教育的基礎上進行本科教育的培養(yǎng)，必將推動本科教育體制和模式的改革。從中職學校招收新生，對于本科院校來說從未有過相關做法與經(jīng)驗。為了適應這一變化，本科院校必須對自身的人才培養(yǎng)體系做出調整。目前，我國的高等教育培養(yǎng)體系中學術型研究人才已經(jīng)達到飽和而缺乏高級技工等應用型高等人才。這一不合理的教育結構造成了現(xiàn)代大學生畢業(yè)后普遍面臨就業(yè)困難的問題，而與此同時，制造業(yè)企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新過程中需要的技術應用型人才供不應求。中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式將促進本科院校應用型專業(yè)的發(fā)展，彌補本科階段教育中對理論教育過于倚重而對應用型實踐教育重視不足的問題，有利于構建全新的高等人才培養(yǎng)體系，改善現(xiàn)有高等人才培養(yǎng)體系中研究型人才過多且同質化嚴重的問題，以培養(yǎng)出符合時代要求的技術型高等人才，從而以人才發(fā)展推動現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展，推動技術創(chuàng)新，從根本上改善我國制造業(yè)和服務業(yè)整體水平不高的問題。

（三）提升中職學校與本科院校教師隊伍的素質。中職學校與本科院校的教師隊伍自身都擁有豐富且各具特色的資源，原本相對獨立的中職學校與本科院校的教師團隊通過中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式聚在了一起。這不僅是不同階段、不同領域知識的交流與辯論，更是教學理念的碰撞。這樣的交流不僅有利于雙方教師隊伍拓展自身見識，開拓學識領域，涉獵更寬泛的專業(yè)知識，也有助于教師團隊從全新的角度、全新的切入點重新審視自身所處的專業(yè)領域，從而在自身學術基礎上更深入地認識教育教學，提升自身的研究水平。

三、中職本科“3+4”人才模式實際操作中出現(xiàn)的問題

雖然從2012年江蘇就開始嘗試中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式，但是該模式現(xiàn)在仍然是一個新興事物，其發(fā)展尚不夠成熟，執(zhí)行當中仍會出現(xiàn)很多問題，而操作不當可能會使培養(yǎng)效果大打折扣。其中，中職學校與本科院校的課程銜接就是最關鍵的問題。中職學校立足于為企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)性專業(yè)人才，教育目標基于某一職位的要求而設立，只要求學生掌握某一職業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)與意識、職業(yè)知識與技能，對學生的基礎學科的學習情況要求不高；而本科院校立足于培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力，對學生的基礎學科能力要求較高，目的是培養(yǎng)綜合性、研究型的學術型人才，對學生能力與職位要求的匹配并不敏感。高等院校從高考渠道招收的學生經(jīng)歷過高中嚴格的訓練，其基礎學科的知識水平表現(xiàn)比中職學生優(yōu)秀。這就使得中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式面臨學生知識能力斷層錯位的問題，在課程銜接上出現(xiàn)很大困難。

實際教學情況中，中職學校與全日制普通高中的課程安排有很大出入。中職學校的基礎學科課程普遍比普通高中少，文化基礎課占用的學時比普通高中少30%以上。如果不對中職學校的課程教學體系進行調整，中職升本學生將無法適應本科院校的日常學習。職校的優(yōu)秀畢業(yè)生掌握了杰出的職業(yè)技能，但由于基礎學科的水平較差，在進入本科院校學習后，會在高等數(shù)學、大學英語、大學物理等基礎學科的學習上碰到極大的困難，從而打擊學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生厭學情緒，不僅不利于學生學習與能力發(fā)展，也給本科院校增添了負擔，拖累本科院校自身的發(fā)展，影響中職學校與本科院校之間的合作，無法獲得雙贏的結果。

四、中職學校課程體系的調整建議

（一）增加文化基礎課在培養(yǎng)計劃中所占的比重。充分結合中職學校與本科院校的優(yōu)勢，制定符合學生實際成長路徑的7年一貫的培養(yǎng)體系，使中職+本科的7年形成一個整體。合理調整中職學校的課程安排，適當增加文化基礎課的比重，是中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式的重中之重。中職學校經(jīng)過多年的積累與改革，擁有自己的一套完整的、成熟的教學培養(yǎng)體系。其教學培養(yǎng)目標在于針對社會某一崗位培養(yǎng)對口的職業(yè)人才，使其掌握該崗位所需的職業(yè)技能。雖然中職學校也承擔著一定的文化基礎課的教學任務，但由于中職學校的特殊性，其教學體系中文化基礎課并不是重點。在這樣的文化基礎課標準中成長起來的學生顯然不能滿足本科院校的高要求，因此建議在中職階段提高對學生文化基礎課的要求，增加文化基礎課的學習課時，以更高的要求督促學生提升自身基礎文化課水平；統(tǒng)一使用普通高中的文化基礎課教材，統(tǒng)一制定文化基礎課課程標準與教學目標，加強教學監(jiān)督與指導，統(tǒng)一考試；同時要盡力避免普通高中在教學中出現(xiàn)的諸如應試教育、死讀書等問題。

（二）合理調整中職學校專業(yè)課的課程安排。中職學校的教學體系擁有完整的專業(yè)課體系和中職學校特有的實訓體系，中職學校的專業(yè)課對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)至關重要。但是，為了使學生能夠適應本科階段的學習，必須在中職階段增加基礎學科的課時比重，提高對學生的基礎學科的能力要求。這顯然將會擠占一部分專業(yè)課的學時，如果不對課程教學體系進行調整，極有可能造成學生學習壓力過大，反而影響教學效果，引起學生的反感。因此，必須將中職階段與本科階段的教學任務與教學目標配合起來，形成一套7年一貫的整體培養(yǎng)方案，合理調整專業(yè)課的分配。有些專業(yè)課在中職學校完整的培養(yǎng)體系下已經(jīng)進行過全面的學習，在本科階段沒有必要再次學習；而有些專業(yè)課往往因為學生在中職階段文化基礎水平不足而無法深入學習，僅學習一些皮毛，這部分專業(yè)課應在本科階段繼續(xù)進行深入的學習。

（三）充分發(fā)揮中職學校實訓環(huán)節(jié)的作用。由于本科院校注重學生思考能力與自我學習能力的培養(yǎng)，主要采用理論教學的方式進行授課，培養(yǎng)研究型人才，而在實踐方面有所欠缺。中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式不僅要求中職學校與本科院校之間進行廣泛的合作與交流，同時也要求雙方加強與企業(yè)的交流。實行校企合作，讓學生將課堂所學應用到實際工作中去，既能加深學生對理論知識的理解，幫助學生更好地掌握工作技巧，同時還有利于學生在企業(yè)中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，不斷探索全新的知識與技能。工學結合、理論與實踐相結合、職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)造相結合將十分有利于中職學校提升對學生的培養(yǎng)效果，使學生經(jīng)過7年的學習與實踐掌握更專業(yè)的知識，早日成長為“雙師型”復合人才。實訓環(huán)節(jié)是中職教育的特色也是亮點，是最能體現(xiàn)中職教育職業(yè)特點的環(huán)節(jié)，也是中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式中的閃光點。因此，在中職學校課程體系的調整中，適當調整專業(yè)課比重，同時確保實訓課程的占比，彌補與豐富本科院校比重較小的實訓實習環(huán)節(jié)，加強對學生學習情況的跟蹤監(jiān)控，根據(jù)實際情況調整課程標準，加強校企合作，充分利用企業(yè)資源使中職學校與本科院校的課程銜接得更緊密、更流暢，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

（四）合理設置中職階段向本科階段升學的條件。雖然在中職階段進行了基礎文化課的調整，但是中職學校的基礎文化課培養(yǎng)體系與普通高中相比還不夠成熟。為了達到高等院校的入學要求，保證教育質量，應該對有意升入本科繼續(xù)修讀的學生設置一定的升學條件以篩選真正優(yōu)秀的人才。因此，（下轉第11頁）（上接第7頁）學生的基礎文化課如語文、數(shù)學、英語等應當達到相應的升學條件才能進入本科院校就讀。為保證高校的生源質量，學生的專業(yè)技能水平應當?shù)玫礁咝ＵJ可；實際操作能力應當取得相關行業(yè)等級證書。設置合理的升學條件既可以保證高校的生源質量，精選中職畢業(yè)生中的精英，保證本科培養(yǎng)效果，又可以激勵中職階段的學生努力學習，提升自身整體素質水平。

中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式誠然是一個新生的事物，其發(fā)展完善過程中會遇到很多困難，但是它不管是對于國家、本科院校、中職學校，還是對于教師、學生而言都具有極大的好處，它具有強大的生命力，擁有光明的發(fā)展前景。將中職和本科7年分段培養(yǎng)形成完整體系，合理協(xié)調兩個學歷階段的課程體系安排，做好兩個時段之間的課程銜接，在中職階段合理安排文化基礎課與專業(yè)課的比重，充分利用企業(yè)資源，充分發(fā)揮職校實訓環(huán)節(jié)的作用，將有利于培養(yǎng)出現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)與服務行業(yè)所需的應用型高等人才。

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【作者簡介】王顯燕（1969— ），女，廣西物資學校副研究館員，研究方向：中等職業(yè)教育研究；譚堅?。?967— ），男，廣西物資學校講師；王 曼（1988— ），女，碩士，廣西大學大學生心理健康教育與咨詢中心助教。

（責編 劉 影）