少數(shù)民族中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠原因及對(duì)策

楊國(guó)莉

[摘 要]英語(yǔ)是世界上使用得最多的語(yǔ)言，因此不少學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大地關(guān)注。然而中國(guó)是一個(gè)民族大融合的國(guó)家，除了漢族以外，有55個(gè)少數(shù)民族，這些少數(shù)民族的中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大地倦怠。本文將對(duì)其倦怠原因進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。希望能為少數(shù)民族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高提供寶貴的意見(jiàn)。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族，中學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)倦怠，原因，對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）10 — 0173 — 02

一、少數(shù)民族中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，英語(yǔ)在中國(guó)的重要性逐步得到提升，不論是對(duì)于國(guó)家、學(xué)校、家庭甚至個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)似乎已成為必要的趨勢(shì)。同樣對(duì)于少數(shù)民族的中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)也成為了他們必須考察的科目。

目前少數(shù)民族中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況很令人擔(dān)憂(yōu)。不少學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠，所謂學(xué)習(xí)倦怠就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之，因而感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲、情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低落的心理狀態(tài)。（1）對(duì)于少數(shù)民族中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以歸于以下幾種：上課睡覺(jué)，而且老師不予提醒；上課玩手機(jī)，而且還影響其他同學(xué)；做其他作業(yè)，把英語(yǔ)課當(dāng)成自習(xí)課；根本不打開(kāi)英語(yǔ)課本，完全聽(tīng)天書(shū)；不積極配合老師回答問(wèn)題，老師也很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)?？傊?，少數(shù)民族中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀十分令人堪憂(yōu)。

二、少數(shù)民族高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠原因

少數(shù)民族中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的原因是多方面的，以下將從外部因素和內(nèi)部因素分別進(jìn)行分析。

（一）外部因素

1.母語(yǔ)，本族語(yǔ)干擾

跨語(yǔ)言跨文化教學(xué)，漢語(yǔ)作為中介語(yǔ)，在雙重語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)更為困難（英語(yǔ)為第三語(yǔ)言）。對(duì)于少數(shù)民族中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)首先漢語(yǔ)已經(jīng)成為了他們的外語(yǔ)，在其他課上大部分老師都使用的普通話(huà)，而在外語(yǔ)課上老師基本使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的頭腦里首先要把英語(yǔ)變成漢語(yǔ)，再通過(guò)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換成本族語(yǔ)才能進(jìn)行良好的理解。除此之外，學(xué)生在自學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，無(wú)論是單詞表還是英語(yǔ)課文都是用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋的，因此學(xué)生必須先理解漢語(yǔ)在本族語(yǔ)中的意思，再去理解英語(yǔ)在漢語(yǔ)中的意思，如此的轉(zhuǎn)換必不可少會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量。所以母語(yǔ)、本族語(yǔ)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙和干擾。

2.硬件設(shè)施

少數(shù)民族地區(qū)多數(shù)處于地勢(shì)偏遠(yuǎn)的地方，由于交通的不便，學(xué)校的硬件設(shè)施處于落后的地步。首先在硬件上與其他地區(qū)形成了差距，于是少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)課堂多數(shù)處于老師成為知識(shí)的海洋，老師所傳授的英語(yǔ)知識(shí)就是最權(quán)威的英語(yǔ)知識(shí)。沒(méi)有輔助設(shè)備、多媒體、電子設(shè)備，學(xué)生不能欣賞到英語(yǔ)短片，英語(yǔ)歌曲，更不能學(xué)到地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，沒(méi)能了解外國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、民族信仰等。長(zhǎng)久以來(lái)不能為學(xué)生提供外語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)環(huán)境和氛圍，在干癟的漢語(yǔ)與本族語(yǔ)之間學(xué)習(xí)英語(yǔ)勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的心理。

3.師資力量，教學(xué)方法，教學(xué)模式

大部分處于少數(shù)民族地區(qū)的老師很少經(jīng)過(guò)正規(guī)的英語(yǔ)師資培訓(xùn)，他們不論是在英語(yǔ)教學(xué)方法還是英語(yǔ)教育理念上都沒(méi)能為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先，就師資力量而言，教師的英語(yǔ)口語(yǔ)帶有很濃的地方特色。在課堂上教師用帶有本土特色的“地方英語(yǔ)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩難的情景?！暗胤接⒄Z(yǔ)”在課堂會(huì)使用的頻率越高就越會(huì)引起學(xué)生無(wú)數(shù)次的冷嘲熱諷，偶爾出現(xiàn)英語(yǔ)單詞更是讓學(xué)生覺(jué)得突兀。其次，在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法——語(yǔ)法翻譯法。英語(yǔ)課上基本上就是進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的講解以及將長(zhǎng)段的英語(yǔ)進(jìn)行逐字的翻譯。再次，在教學(xué)模式上基本都是以老師為中心，課堂上很少出現(xiàn)“師生互動(dòng)”或“生生互動(dòng)”，也就是說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們只是被動(dòng)的接受者，甚至有些課堂就是老師的獨(dú)角戲。這些都勢(shì)必讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠心理。

4.應(yīng)試教育

應(yīng)試教育對(duì)于學(xué)生的危害是多方面的，不單是英語(yǔ)這一學(xué)科，并且這種危害也是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。在應(yīng)試教育的大前提下，中國(guó)大多數(shù)學(xué)生更別說(shuō)少數(shù)民族中學(xué)生，他們都成了考試的機(jī)器，形成了“高分低能”。學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)到真正實(shí)用的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行的最核心的就是不斷提高學(xué)生的“短暫記憶能力”。在少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)課堂上也是這樣，只要老師強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)是要考試的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)拿筆記下來(lái)，然后進(jìn)行無(wú)限循環(huán)的機(jī)械記憶，有的時(shí)候甚至都不會(huì)讀那些單詞或句子。因此應(yīng)試教育下的少數(shù)民族中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，從而形成嚴(yán)重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠心理。

（二）內(nèi)部因素

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念

對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是一種升學(xué)的負(fù)擔(dān)。在他們的觀念中，出國(guó)這種“高端”的字眼是永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)在他們身上的。他們不想進(jìn)入繁華的大都市，沒(méi)想過(guò)是外企會(huì)在他們未來(lái)選擇工作的時(shí)候能考慮的一項(xiàng)工作?？赡苡捎诟鞣N宗教的信仰融合，在少數(shù)民族的英語(yǔ)課堂上不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，因此在他們的概念里，英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終是可有可無(wú)的。沒(méi)有了解過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)究竟是為了什么，只是盲目的聽(tīng)從老師的安排，老師說(shuō)要考試的才是重要的，口語(yǔ)、聽(tīng)力在他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中幾乎是沒(méi)有的?？傊?，少數(shù)民族中學(xué)的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)于這種“任務(wù)交差”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間一久，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理。

2.自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)課堂上，很少見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，因?yàn)樗麄兒ε禄卮?，怕自己帶有地方口音的英語(yǔ)一說(shuō)出來(lái)就會(huì)引起哄堂大笑，怕自己在進(jìn)行英語(yǔ)—普通話(huà)—本族語(yǔ)的轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生理解的偏差。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)他們而言能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣似乎也有難度，這種難度一方面受外部因素包括老師教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施的影響，最主要的是學(xué)生從一開(kāi)始就沒(méi)把英語(yǔ)基礎(chǔ)打牢，他們有些甚至還不會(huì)拼讀單詞?？傊麄兊挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完全是來(lái)自應(yīng)試教育的“要挾”，自己沒(méi)有想要把英語(yǔ)學(xué)好的思想，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。一旦自己沒(méi)有信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于少數(shù)民族中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)漸漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理。

3.錯(cuò)誤歸因

少數(shù)民族中學(xué)的學(xué)生一旦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面犯錯(cuò)誤，他們大多會(huì)將責(zé)任歸咎于外部因素。比如老師教的不好、本族語(yǔ)的干擾、硬件設(shè)施不全、父母的不重視等，他們沒(méi)有將自身的因素考慮進(jìn)去。因?yàn)樘幱谇嗌倌甑膶W(xué)生，他們的自覺(jué)性和認(rèn)知能力很容易受到老師和家長(zhǎng)的影響，一旦老師和家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生將考試成績(jī)或?qū)W習(xí)能力歸因于上述方面時(shí)，學(xué)生就很難從自身找到失敗的原因了。長(zhǎng)此以往，他們失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與信心，總想著外部因素是改不了，自己再怎么努力終究都是徒勞。

三、對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、母語(yǔ)與本族語(yǔ)之間的關(guān)系

出生于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生長(zhǎng)期生活在多民族的聚集地，自幼置身于雙語(yǔ)或多語(yǔ)的環(huán)境中。因此他們的語(yǔ)言感受力、模仿力和轉(zhuǎn)換力都較強(qiáng)，應(yīng)該將這些潛力開(kāi)發(fā)出來(lái)，變成學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的模仿時(shí)老師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)給予鞭策。要讓少數(shù)民族中學(xué)的學(xué)生感受到他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，從而正確認(rèn)識(shí)母語(yǔ)作為中介語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，在多語(yǔ)言學(xué)習(xí)中進(jìn)行游刃有余的轉(zhuǎn)換，從而進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

2.改進(jìn)硬件設(shè)施及英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校以及當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)提供更多的物質(zhì)供應(yīng)，首先要在硬件設(shè)施上跟上時(shí)代的步伐，該有的設(shè)施都不能少，要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。不管校園廣播還是教室的多媒體設(shè)施都要為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，而不再是只有老師單方面提供英語(yǔ)知識(shí)的權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)更多的渠道感知英語(yǔ)知識(shí)的海洋。有條件的話(huà)可以建設(shè)英語(yǔ)角、聘請(qǐng)外教等改善單一的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生能在不同的環(huán)境中感知英語(yǔ)的魅力，相信英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠就會(huì)逐漸減輕。

3.轉(zhuǎn)變教師教育觀念，增強(qiáng)教師策略培訓(xùn)意識(shí)

學(xué)校應(yīng)該多組織英語(yǔ)教師技能競(jìng)賽、教師培訓(xùn)、公費(fèi)供老師外出學(xué)習(xí)等活動(dòng)。要讓當(dāng)?shù)乩蠋煂W(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)技能，提升轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師傳統(tǒng)落后的教育觀念，要讓英語(yǔ)老師產(chǎn)生不斷進(jìn)取的心理，而不再是原地踏步，用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師扮演著及其重要的“坐標(biāo)作用”，因此必須首先讓老師有扎實(shí)的基本功和先進(jìn)的教學(xué)理念，老師的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及老師所傳遞給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在很大程度上決定了學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和效仿的能力。

4.開(kāi)拓學(xué)生視野，明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)校應(yīng)該多開(kāi)展多種關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的講座，并在講座中穿插多種鼓舞人心的短片。同時(shí)老師在課堂上多講述勵(lì)志的故事，要讓學(xué)生有“走出去”的愿望，明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性以及英語(yǔ)在國(guó)際交流中的地位。要讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是短期的，而是長(zhǎng)遠(yuǎn)的也有可能伴我們一生的，不能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就要求老師在課上不能只是“照本宣科”，而是要在課上傳遞更多西方先進(jìn)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知“外面的世界”，幫助學(xué)生逐漸擺脫“井底之蛙”，從而消除學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠。

5.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心

少數(shù)民族的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此老師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，并不斷給予鼓勵(lì)，同時(shí)家長(zhǎng)也要從側(cè)面支持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而保證在精神上為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)抵消顧慮。一旦學(xué)生不再感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是“異類(lèi)”和受到“冷嘲熱哄”時(shí)，他們內(nèi)心就會(huì)慢慢建立自信心。有了自信心才會(huì)有更強(qiáng)勁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

6.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因

當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面失敗時(shí)，最正確的做法不是責(zé)怪學(xué)生，而是要引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的歸因。在進(jìn)行歸因的時(shí)候，把自身的因素放在首位，比如學(xué)生自己不夠努力或者學(xué)習(xí)方法不對(duì)等，而不是去埋怨試題太難、老師沒(méi)有教好等其他外部因素。因?yàn)橹挥姓_的歸因才能從根本上幫助學(xué)生找到更好地學(xué)習(xí)方法并且讓學(xué)生明白這些因素都是可以通過(guò)自身的努力去改變的，只有這樣才能讓學(xué)生更認(rèn)真地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

四、結(jié)論及展望

目前外界對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)心程度還是有待提升，相信在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)生自身能夠漸漸消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠心理。當(dāng)然這種倦怠心理不是在短期內(nèi)形成的，同樣也需要時(shí)間去消除。因此不論是家長(zhǎng)還是老師都要對(duì)學(xué)生有信心，正確引導(dǎo)學(xué)生。在老師和家長(zhǎng)能力范圍之內(nèi)的事相對(duì)而言比較容易，然而對(duì)于應(yīng)試教育這塊“心病”需要國(guó)家等做相應(yīng)的措施。要想讓民族中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)有更高更遠(yuǎn)的發(fā)展，需要多方面的共同努力?？傊窈蟮纳贁?shù)民族中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)根據(jù)民族的實(shí)際情況，探索出更適用于少數(shù)民族英語(yǔ)教育教學(xué)理念。相信未來(lái)少數(shù)民族中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平能得到全面的提升，為中國(guó)的未來(lái)儲(chǔ)備更多優(yōu)秀人才。

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕