祝超超

[提要] 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是人類發(fā)展的不竭動力，而創(chuàng)新性思維正是在創(chuàng)新伊始所必須具備的重要品質(zhì)。本文從創(chuàng)新性思維的內(nèi)涵以及特點入手，分析培養(yǎng)創(chuàng)新性思維對跨專業(yè)人才的必要性，進而探討提升跨專業(yè)人才創(chuàng)新性思維能力的對策。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)人才；創(chuàng)新性思維；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2016年10月31日

著名科學(xué)家錢學(xué)森教授2005年在病榻上跟溫總理進言說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來一個重要的原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才，這是個很大的問題?！边@個令人深思的“錢學(xué)森之問”給中國的教育事業(yè)帶來了一次深刻的討論，高校提倡創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題已經(jīng)逐漸被提到日程上，而創(chuàng)新型人才關(guān)鍵在于具有創(chuàng)新性思維。同時據(jù)資料顯示近年的考研報名人數(shù)在持續(xù)上升，2016年考研報名人數(shù)高達177萬人，跨專業(yè)、跨學(xué)校的人數(shù)也在逐年增加，2012年全國考研總?cè)藬?shù)為165.6萬人，其中選擇跨校或跨專業(yè)考研的考生占總?cè)藬?shù)60%左右，2013年跨專業(yè)、跨學(xué)?？忌沁_到了70%以上，因此高校教育在號召提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時，如何培養(yǎng)跨專業(yè)、跨學(xué)科的創(chuàng)新型人才，通過加強創(chuàng)新思維的教育將跨專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)落到實處成為本文的著重點。

一、創(chuàng)新性思維的內(nèi)涵

思維是一種腦部受到外界某種刺激形成的大腦活動過程，創(chuàng)新性思維是思維的一種高級思維過程，區(qū)別于大家所熟知的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新性思維實際上只是一個思考的過程，解決或發(fā)現(xiàn)問題的思路，而創(chuàng)新能力則是表現(xiàn)出了某種實際的有益效果的舉動。創(chuàng)新性思維通常是指能夠突破傳統(tǒng)的、習(xí)慣性的思維視角，將創(chuàng)新活動從一種感性的認(rèn)識過程帶入到一個探索性的理性認(rèn)知環(huán)節(jié)，從而產(chǎn)生獨特的、新穎的解決方案或思維成果，為創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和發(fā)展奠定了強有力的思維基礎(chǔ)。

與創(chuàng)新能力類似創(chuàng)新性思維同樣具備自己的特點。首先是創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性和求異性，其擺脫了傳統(tǒng)思維的禁錮和認(rèn)知方式等，不拘泥于原有的模式和固化的特征下，創(chuàng)新思維對于相同問題的解決措施會有差異，更加的新穎和獨特；其次是創(chuàng)新思維的聯(lián)想性和流暢性，創(chuàng)新思維具有由此及彼、由表及里的融會貫通，將不同的元素流暢的運用到解決問題的過程中，如跨專業(yè)人才能夠充分的應(yīng)用不同的教育背景更好地實現(xiàn)專業(yè)之間的優(yōu)勢互補；再次是創(chuàng)新思維應(yīng)具備靈活性，對于問題的解決思路區(qū)別于原有的一脈相承，不會事事統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，懂得一切從實際出發(fā)而不是生搬硬套規(guī)定的套路。

二、跨專業(yè)人才提升創(chuàng)新性思維的必要性

培養(yǎng)跨專業(yè)人才的創(chuàng)新思維是當(dāng)前經(jīng)濟、社會發(fā)展的要求，同時也是高校教育過程中需要不斷改進的，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求下培養(yǎng)跨專業(yè)人才的創(chuàng)新思維尤為重要。

（一）當(dāng)前人才培養(yǎng)的必然要求。2010年10月正式頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出我國的教育目標(biāo)之一就是要確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！八悸窙Q定出路，格局決定結(jié)局”，要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首要的是具備創(chuàng)新性的思維，思維決定了行動的方向，尤其是跨專業(yè)人才缺乏現(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)知識，保證跨專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量就要求其在專業(yè)創(chuàng)新上有所進步，在原有的教學(xué)中不僅要有不同交叉學(xué)科的綜合，更要注重激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)新理念的理解，讓其自覺主動的培養(yǎng)內(nèi)在的創(chuàng)新性思維。

（二）培養(yǎng)頂尖人才的必經(jīng)之路。2013年中國工程院院士、北京化工大學(xué)校長譚天偉提出：交叉學(xué)科是人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。并且以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為例提出希望高校能夠大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)我國的跨學(xué)科頂尖人才，學(xué)生要盡快融入到新的創(chuàng)新團隊中，并且利用原有的學(xué)科優(yōu)勢來拓寬思路解釋新學(xué)科的知識。由此培養(yǎng)跨專業(yè)人才是當(dāng)前對于復(fù)合型創(chuàng)新人才的必然要求，要適應(yīng)社會的發(fā)展需求對跨專業(yè)人才進行培養(yǎng)，創(chuàng)新思維在跨專業(yè)人才進入新領(lǐng)域之處具有不可忽視的作用，正是受創(chuàng)新思維的影響跨專業(yè)人才才能夠在其新專業(yè)中更快的實現(xiàn)創(chuàng)新。

（三）高校提升質(zhì)量的內(nèi)在需求。學(xué)生的綜合素質(zhì)彰顯了高校的教育質(zhì)量，跨專業(yè)人才作為高校的一部分充分地顯示了高校培養(yǎng)學(xué)生的能力，跨專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求高?；ㄙM更多的人力、物力，從教育投入、教育評價等方面來說是高投入、高標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前大眾化教育背景下高校的規(guī)模式發(fā)展已經(jīng)不是高等教育的主流，提出要從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，高校培養(yǎng)和研究的作用減少，而更加注重人的發(fā)展，因此在跨專業(yè)人才的培養(yǎng)中不能局限于專業(yè)知識的穩(wěn)固和扎實，更要培養(yǎng)學(xué)生對于本專業(yè)解決問題的思路，學(xué)校的教育不是“授之以魚”而要“授之以漁”，高校要培養(yǎng)出具備獨立的創(chuàng)新思維的創(chuàng)新人才。

（四）我國社會經(jīng)濟發(fā)展需求的歷史選擇。中國當(dāng)前政治經(jīng)濟的發(fā)展有目共睹，在經(jīng)濟地位日益提升的基礎(chǔ)上越來越多的國家開始關(guān)注中國的發(fā)展，各國之間的競爭也逐漸由過去的戰(zhàn)爭紛爭開始轉(zhuǎn)向科學(xué)技術(shù)能力的競爭、人才的競爭，軟實力也成為衡量一國綜合國力的重要標(biāo)志之一。在2015年和2016年間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不斷的完善，也有專家學(xué)者提出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不是讓所有人都去創(chuàng)業(yè)，而是讓每一個學(xué)生都具備創(chuàng)新的意識、創(chuàng)業(yè)的能力，用專業(yè)的創(chuàng)新能力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的可能性。培養(yǎng)跨專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是當(dāng)前我國教育發(fā)展的歷史選擇，不僅是高校本身的要求也是社會對學(xué)生的要求，適應(yīng)社會需求是高校培養(yǎng)學(xué)生最終的目的。

三、提升跨專業(yè)人才創(chuàng)新性思維能力的對策

跨專業(yè)人才的創(chuàng)新思維培養(yǎng)受到內(nèi)外部環(huán)境的共同影響，除學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新觀念以及創(chuàng)新態(tài)度外，還收到外部環(huán)境包括教育制度、校園環(huán)境等的影響，要改善內(nèi)外部環(huán)境促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（一）尊重學(xué)生的差異化是前提。對于跨專業(yè)人才的培養(yǎng)首先要注重區(qū)別其與本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的思維方式的差異化，受原有的教育背景、工作經(jīng)歷以及其他生活環(huán)境等多方面的影響，學(xué)生存在差異性，這其中就包括了個人的差異化以及群體的差異化。首先要尊重學(xué)生的個人差異性，包括個人的教育背景、社會經(jīng)歷等，注重發(fā)揮原有的優(yōu)勢對新的專業(yè)進行融合與吸收，在原有基礎(chǔ)上發(fā)揮思維的創(chuàng)新性；其次要注重學(xué)生的群體差異情況，如性別、年齡等差異，不同的年齡差異創(chuàng)新思維的深入層次不一，要逐步的引導(dǎo)和糾正，而不同性別在思維的角度上存在差異，不能要求統(tǒng)一的思維方式和思維角度，要讓創(chuàng)新思維真正地實現(xiàn)其應(yīng)有的多元化。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重點。從心理學(xué)的角度來分析，思維是對解決問題的一種思考過程，而興趣作為心理活動的一個范疇對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有重要意義，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)源于學(xué)生內(nèi)在對于創(chuàng)新能力的追求，受到學(xué)生自身的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新理念等的影響，在培養(yǎng)跨專業(yè)人才的創(chuàng)新性思維時要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證其對于新事物的好奇心，興趣是激發(fā)創(chuàng)新思維最好的老師，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在因素促進其對于專業(yè)本身的熱愛，充分利用所學(xué)知識找出解決問題的獨特方法，實現(xiàn)思維上的獨創(chuàng)性和流暢性，能在最短的時間找到解決問題這一思維方式的擴散，促進對于跨專業(yè)難點問題的理解和詮釋。

（三）改善教師教學(xué)方式是關(guān)鍵。事物發(fā)展受到內(nèi)外部因素的共同影響，除學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣之外，教師的教學(xué)方式對于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)存在較大影響，傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)方式多是教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，通過教師的個人教學(xué)與課本知識結(jié)合對學(xué)生進行單方面的知識傳播，缺乏必要的交流和溝通難以形成思維的碰撞。因此，在對跨專業(yè)人才培養(yǎng)時要多采取探究式教學(xué)、開放式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，通過設(shè)立不同學(xué)科背景下的問題情境讓學(xué)生自我探索發(fā)展緣由，進一步了解專業(yè)之間的聯(lián)系和區(qū)別，充分地發(fā)揮不同專業(yè)背景的優(yōu)勢。通過開展頭腦風(fēng)暴式的教學(xué)場景，有利于促進不同學(xué)生主體之間的經(jīng)驗交流，通過思維的碰撞激發(fā)創(chuàng)新思維的形成。

（四）創(chuàng)設(shè)良好校園環(huán)境是保障。外部環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維起到了至關(guān)重要的作用，學(xué)校的校園環(huán)境在學(xué)生的培養(yǎng)過程中有著潛移默化的功能，要建立一個良好的校園環(huán)境，首先要保證舒適的校園物質(zhì)環(huán)境，讓學(xué)生的心情舒適有助于創(chuàng)新思維的發(fā)散，有特色的建設(shè)為孕育創(chuàng)新思維提供了成長的土壤；其次要建設(shè)一個良好的校園文化環(huán)境，大學(xué)校園文化是一種隱性課程，對培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、特征有重要作用，尤其是對跨專業(yè)學(xué)生的引導(dǎo)作用更加明顯，與時俱進的校園文化能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余緊跟時代的步伐，運用自己的創(chuàng)新思維促進創(chuàng)新能力的發(fā)展；最后和諧的校園人際關(guān)系同樣對創(chuàng)新思維具有推進作用，學(xué)校教師以及同輩群體的團體中的創(chuàng)新思維對于促進學(xué)生的創(chuàng)新思維有著不可替代的作用。因此，完善校園文化對提高創(chuàng)新思維有顯著的成效。

在當(dāng)前知識經(jīng)濟的時代里要求具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新人才要具備創(chuàng)新思維，對跨專業(yè)人才的培養(yǎng)要重視從學(xué)生個人的差異性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，逐步完善高校教育制度、教師的教育方式，建立一個有利于促進學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的校園環(huán)境。創(chuàng)新思維的形成是一個循序漸進的過程，急于求成難以達到成效，對于跨專業(yè)人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要長時間的專注。

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