以讀啟智 持續(xù)提升

周青青

【摘要】語文學(xué)習(xí)中閱讀至關(guān)重要，如何引領(lǐng)初中生進(jìn)行有效閱讀，需要教育者們不斷探討。目前，研究者們關(guān)注的多是課堂閱讀教學(xué)的有效性，筆者則以一個(gè)長遠(yuǎn)的視角，思考如何在初中階段循序漸進(jìn)地、持之以恒地保障學(xué)生閱讀的有效性，從而切實(shí)增強(qiáng)他們的理解和鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】語文;初中生;有效閱讀

【中圖分類號】632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀可以開闊一個(gè)人的視野，啟迪一個(gè)人的智慧，乃至改變一個(gè)人的命運(yùn)。讀完《中國教室的奇跡》，我們不得不思考為何俞玉萍能創(chuàng)造這樣的奇跡？在初中三年的教學(xué)中，俞玉萍跳出一般教學(xué)的樊籬，拋棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生們從繁重的作業(yè)任務(wù)中解放出來。取而代之的是，引領(lǐng)孩子們在三年的時(shí)間里徜徉于美文間，認(rèn)真品讀古今中外的經(jīng)典著作，與高尚的靈魂為伍。同時(shí)有計(jì)劃地讓孩子們撰寫讀后感，留下了近30萬字的賞讀筆記。俞玉萍以讀啟智，讓“攀比”閱讀之風(fēng)席卷教室，帶著孩子與朝陽清風(fēng)一起讀書，為孩子們插上“善學(xué)”的翅膀，讓孩子們讀得酣暢，寫得痛快，學(xué)得輕松，活得絢麗，于是才能不斷提升自己的語文素養(yǎng)?？v觀目前的考試形勢，越來越偏重于考察學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)過三年的培養(yǎng)，百合班的孩子們的閱讀能力得到了持續(xù)提升，所以能夠取得如此的輝煌也就理所當(dāng)然了。

一個(gè)孩子的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。閱讀優(yōu)秀的書籍，與高尚的靈魂交流，在其影響下，才能開闊視野、增長學(xué)識，逐漸開啟自己的智慧之旅。比如若是像百合班的孩子們一樣去讀人物傳記，那么，學(xué)生們不僅提升了自己的文言文閱讀的能力，也收獲了知識、智慧以及胸懷。初中階段不能僅僅盯著分?jǐn)?shù)，孩子們不應(yīng)該整天只知道埋頭寫作業(yè)，只以分?jǐn)?shù)論英雄只會把孩子們變成考試的機(jī)器，而是應(yīng)擁有一段詩意的閱讀之旅，在書香爛漫里放歌，讓自己的心靈沐浴在風(fēng)和日麗的艷陽天里。教師需要做的是成為他們閱讀之旅上的引領(lǐng)者。本文將從以下四個(gè)方面來闡述如何引領(lǐng)初中生進(jìn)行有效閱讀。

一、放眼蒼穹 ?有所取舍

人生有限，書海無涯，我們不可能閱盡世間書，所以選擇書籍是一件非常重要的事，俞玉萍也指出讀什么書甚至比怎么讀還要重要。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生放眼優(yōu)秀文化，去尋找自己需要的、合適的書籍，在他們選擇的基礎(chǔ)上幫助他們做調(diào)整。需要注意的是，初中階段每學(xué)期都有相應(yīng)的名著推薦與閱讀，學(xué)期伊始教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先閱讀必讀書目，在完成既定任務(wù)的情況下，接著閱讀其他的優(yōu)秀作品。筆者認(rèn)為較適合初中生閱讀的是散文、小說類，散文篇幅適中、語言優(yōu)美、格調(diào)高雅，如劉墉的勵志類散文，余秋雨的文化散文，林清玄、冰心、朱自清、史鐵生、劉亮程的散文等;小說情節(jié)生動，比較容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如《邊城》等。在教師引領(lǐng)下，讓學(xué)生放眼蒼穹并進(jìn)行取舍，進(jìn)行一場與好書的約會，這樣他們的記憶更深刻、感受更動心動魄。

曾經(jīng)有一位初一學(xué)生，她的文言文基礎(chǔ)比較薄弱，她的父親想要提升她閱讀文言文的能力，于是買了很多文言讀本讓孩子讀，如《儒林外史》《紅樓夢》《西游記》《史記》《論語》《孟子》《莊子》《荀子》等等，但是那位學(xué)生很快就沒了方向，面對著眾多的讀本竟然不知道讀哪個(gè)了，對文言文閱讀更是沒了興趣。這位家長的初衷是好的，但是卻不懂得取舍，最終適得其反。其實(shí)，對于剛升入初一的孩子讓她先讀篇目短小一點(diǎn)的如《論語》就可以了。

二、胸有成竹 ?按部就班

當(dāng)下，許多初中生尤其是剛升入初一的學(xué)生，在閱讀時(shí)漫無目的、沒有規(guī)劃，今天老師讓讀什么就讀什么，明天老師沒有將閱讀作為家庭作業(yè)布置下去，很有可能就不讀了，三天打魚、兩天曬網(wǎng)，毫無計(jì)劃性，尤其是讀《紅樓夢》《三國演義》等篇目較長的書目，這樣雖然也讀了，卻不能稱之為“有效閱讀”，這時(shí)教師的引領(lǐng)就顯得非常重要了。

首先，教師心里應(yīng)有一個(gè)大致的前景，規(guī)劃好如何合理、有序地安排閱讀教學(xué)活動，做到有計(jì)劃地實(shí)施閱讀教學(xué)，如本學(xué)期將讀哪些內(nèi)容，課堂閱讀教學(xué)如何進(jìn)行，安排幾次讀后感的寫作交流與展示等。以《小王子》為例，這本書篇目不算長，計(jì)劃半個(gè)月內(nèi)讀完，緊接著安排一次讀后感的寫作和交流活動，也可以選擇觀看電影，寫觀后感。

其次，要引領(lǐng)學(xué)生制定好計(jì)劃，做到心中有目標(biāo)，隨時(shí)隨地弄清自己該做什么，并竭盡全力地去完成。筆者在具體操作過程中采取的辦法是制定好表格，每位學(xué)生寫好自己要讀的書，定期在后面注明讀了哪些頁碼，教師適時(shí)檢查。這樣做是因?yàn)槌踔猩淖月赡芰ζ毡椴粡?qiáng)，需要教師不斷地進(jìn)行鼓勵和監(jiān)督。有了規(guī)則的約束，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識，久而久之形成閱讀的習(xí)慣。

三、深度閱讀 ?創(chuàng)造作品

閱讀的過程是帶著自己的思考進(jìn)行的，揉入了讀者自己的感受，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度的思考，進(jìn)行個(gè)性化探究，尋找文本深處的意義，同時(shí)要記錄自己的獨(dú)特感受和理解，創(chuàng)造自己的作品。

真正的閱讀能夠深入學(xué)生的心靈，激發(fā)他啟動思維，迫使他認(rèn)識自己和思考自己的未來。梁啟超先生在《學(xué)問之趣味》中寫道：“趣味總是慢慢地來，越引越多，像倒吃甘蔗，越往下才越得好處……你只要肯一層一層地往里面鉆，我保證你一定會被他引到‘欲罷不能的地步”。學(xué)生鉆研文本，才能一步一步深入，體會其中的美妙。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，讀者創(chuàng)生性地接受了文本的“精神文化世界”，建構(gòu)起自己的理論體系，不斷地豐富和完善自己的靈魂，如有學(xué)生讀了《再別康橋》之后，創(chuàng)造了一篇自己曾經(jīng)再別某個(gè)地方時(shí)內(nèi)心細(xì)膩感受的文章。因此讀了文學(xué)作品之后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們寫研究型的賞讀筆記，將自己的生活世界與文本鏈接，將自己的經(jīng)驗(yàn)世界與文本鏈接，記錄自己對于文本的獨(dú)特理解，在創(chuàng)作中提升自己對于文本的鑒賞能力。教師應(yīng)該采取差異化閱讀技巧指導(dǎo)策略，對初中生在讀書過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和評價(jià)，鼓勵初中生思考文章中蘊(yùn)含的人生哲理和處事道理等，以提升初中生的綜合實(shí)力。其實(shí)所有用傾心的勞動創(chuàng)造出來的作業(yè)都是作品，無論這作品題為“作文”或是“日記”。教師應(yīng)適時(shí)展示學(xué)生的“作品”，組織相互之間的交流，這樣可以讓學(xué)生獲得一定的成就感，從而有繼續(xù)閱讀的動力。

四、持之以恒 ?用心守望

行百里者半九十，奔行百里的人，即便走完了“九十”，也只相當(dāng)于勉強(qiáng)完成了半程而已。初中生的特性決定了他們需要教師堅(jiān)持不懈地用心守望，與各種教育難題斗智斗勇，守望每一位學(xué)生。百合班的學(xué)生在俞玉萍三年如一日的堅(jiān)持下創(chuàng)造了種種傳奇，她也只是平凡教師中的一員，但是做到了永遠(yuǎn)用愛來守望，永遠(yuǎn)用智慧去引領(lǐng)。教育是守望的藝術(shù)，教師應(yīng)以期待的目光，引領(lǐng)學(xué)生們智慧啟航、絢麗綻放，一切的努力都不會白費(fèi)，花朵們終將結(jié)出飽滿的果實(shí)。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，針對一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們讀篇目較長的文章缺乏耐性，也不愿意多動腦思考，就先讓他們讀一些簡短的現(xiàn)代小詩，比如冰心的詩，再讀一些比較幽默的短篇小說，然后再去接觸散文，這樣一步一步往前推進(jìn)，用心守候他們的成長，堅(jiān)持不懈地鼓勵他們，不放棄、不拋棄任何一位學(xué)生。

結(jié)語

曾國藩說：“人的氣質(zhì)，由于天生，本難改變，唯讀書則可變化氣質(zhì)”，這句話簡潔地說明了閱讀的重要性，就像一間空蕩蕩的房子，需要經(jīng)過細(xì)心的裝修才會金碧輝煌，持續(xù)的閱讀可以逐步提升一個(gè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，建構(gòu)自己的精神世界。教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀的有效性，逐漸提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其學(xué)業(yè)的完成以及將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)、指明方向。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的過程中，不僅僅要注重課堂閱讀教學(xué)的重要性，更要引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)長遠(yuǎn)的視角合理安排自己的閱讀，放眼蒼穹選取自己需要的優(yōu)秀文學(xué)作品，有計(jì)劃地開展閱讀，同時(shí)要不斷地思考并指導(dǎo)學(xué)生記錄自己的閱讀感受。此外，教師要心懷大愛，用心守望、堅(jiān)持不懈，靜待花開的聲音。閱讀可以讓大腦充滿智慧，在初中階段就開始進(jìn)行有效閱讀的學(xué)生會朝著光明的方向前進(jìn)，他的學(xué)習(xí)之旅就會一路星輝斑斕、星光燦爛，教師也會自豪于孩子透亮的眸子與廣博的學(xué)識。

參考文獻(xiàn)

[1]趙國忠主編.中國教室的奇跡[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013（8）.

[2]刑學(xué)錄.沐浴書香品自高，啟智潤德塑人生[J].學(xué)周刊，2016（22）.

（編輯：李艷松）