高中英語寫作中存在的問題及對策

殷玉林

摘 要：高中英語學習主要包含聽力和口語訓練、英語的閱讀和寫作幾方面內容，無論是哪種語言的教學，最終都要落實到寫作環(huán)節(jié)。寫作水平的高低體現(xiàn)了英語語言掌握得好壞和應用能力的強弱。目前，高中英語教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)就是英語寫作。因此，我們需要從主觀和客觀兩方面出發(fā)，培養(yǎng)和提升學生的英語寫作能力，以達到高中英語教學的預期標準。本文分析了高中英語寫作中存在的問題，并在此基礎上對高中英語寫作教學中存在的問題提出了對策。

關鍵詞：高中英語寫作 問題 對策

語言學習的主要內容包括聽、說、讀、寫幾部分，而寫作是語言文化得以傳承和延續(xù)的主要途徑。寫作時態(tài)和人稱使用前后不統(tǒng)一，寫作結構框架不清晰，單詞句式的重復使用是當前高中英語寫作中存在的普遍問題。學生的寫作能力是英語語言綜合應用能力的體現(xiàn)，也反映了學生學習和掌握英語語言的程度。站在教師的角度，陳舊的英語作文批改方式，忽略寫作過程的指導，只重視寫作結果的評判，根本無法提高學生的英文水平。因此，我們不僅要優(yōu)化創(chuàng)新教學模式，更要改變傳統(tǒng)觀念，提高對英語寫作的重視程度，上好每一堂寫作課。

一、學生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

1.信息遺漏或信息錯誤

學生因為粗心、急躁，從而導致對命題要求把握不準，部分信息遺漏或者理解不全，使寫作過程中表達不全面，不準確，甚至經(jīng)常出現(xiàn)信息的錯誤理解，思想觀點偏離主題，使考試作文失分比較嚴重。

2.人稱使用不當或前后不一致

作文中的人稱確定是寫作的主要內容，也很容易確定，但是作文中經(jīng)常出現(xiàn)前后人稱不一致的現(xiàn)象，這方面主要體現(xiàn)在人稱中的 you和 we的混用，以及格式形式的使用不當。

3.寫作中時態(tài)選用不一致

作文中的時態(tài)表述應該是一個很簡單的問題，沒有一些專題報道、小說等題材文章的時態(tài)那么復雜，經(jīng)常使用的時態(tài)有過去時、現(xiàn)在時、正在進行時和完成時。但是學生在寫作中很少注意時態(tài)的問題。有些學生在寫作中只注重一種時態(tài)用到底，造成時態(tài)運用得僵化和不當。

4.文章框架及段落構思不清晰

許多學生看到命題作文，不假思索，不仔細閱讀要求，提筆就寫，一路寫來，洋洋灑灑，零散而不成文章。整個文章像是簡單的翻譯，句子前后不連貫。雖然高中英語寫作的要求不是很高，但是必須要求一篇簡單而完整的文章，邏輯清晰、語言表達清楚是基本的要求。

5.文章中關聯(lián)詞使用不當

英語寫作和漢語寫作一樣需要許多關聯(lián)詞連接，如 therefore，but，besides，however等，有了這些關聯(lián)詞才使文章流暢自如，表述清晰。而學生在寫作中運用比較多的是 but， besides，for等幾個關聯(lián)詞，有的寫作中根本不用關聯(lián)詞，這使文章關聯(lián)性不強，表述不清晰。

二、教師寫作教學中常見的錯誤

1.重視程度不夠

一直以來，教師照本宣科，沒有對所教的學生和英語教材做深入的研究，并提出一些有益的指導和啟示。絕大多數(shù)課堂教學僅僅是朗讀單詞、閱讀課文，講授語言知識點和語言。極少結合課文教學對寫作進行教學，每個單元的寫作僅僅作為課后練習和作業(yè)來完成。

2.重成品而輕過程指導

寫作既可指完成的文章，又可指寫作的過程。但是目前，寫作教學存在的嚴重問題主要體現(xiàn)在重視結果而輕視過程，教師僅僅把有限的寫作教學時間放在對學生作品的評判上，而忽略了學生寫作中存在的問題，高中學生的英語寫作教學缺少教師的指導，只能東拼西湊，草草了事。

3.作文批閱的觀念和方式陳舊

教師在對學生作文的批閱中只注重語法、詞匯、句子和單詞拼寫的正確與錯誤，作文的評改實際上成了矯正學生詞匯和句子使用的錯誤教學內容。這種批改方式費時間，又費精力，而且收到的效果甚微，使學生寫作的積極性受到打擊，影響學生寫作水平的提高。

三、英語寫作問題的改進方法

1.為英語寫作打下扎實的語言基本功

詞匯量的儲備和句式語法的熟練掌握，是英語寫作的根本，沒有過硬的基本功，再多的寫作訓練也無從談起。英語寫作沒有捷徑可尋，再好的寫作技巧和教學模式，也要一步一個腳印地去實現(xiàn)，沒有切切實實地付出努力，所有的寫作訓練都只是空談和敷衍。

2.在生活中不斷積累英語寫作知識

看到喜歡的句子或段落，隨時記下，如果是中文，我們可以借助軟件翻譯成英語，也可以自己翻譯，無論如何，我們的宗旨是學習英語寫作，凡是有助于英語寫作的資料，我們都應該一一記錄整理。儲存的信息越多，寫作時對相應知識的提取就越快。

3.從簡到難，循序漸進地練習寫作

但凡成熟的寫作，都不是在短期內就能完成的，它也許要經(jīng)歷漫長的過程，是對一個人耐心和信心的極大考驗。越是具有挑戰(zhàn)性的寫作，越能給人成就感。在掌握了寫作基本功和積累寫作資料的基礎上，有順序有步驟地進行寫作訓練，盡可能地細化訓練過程，從模仿例文中的一句話，到模仿一段話，逐詞逐句，逐句逐段地練習，爾后過渡到拋開例文模仿，獨立寫作。在獨立寫作中，可以從簡單的文體開始訓練，建立一個適合自己能力的寫作格式，把內容一點點地往里套，熟練了之后，就是昀終的自由寫作，即創(chuàng)作。

4.提高對英語寫作的認識

寫作課上，許多教師總是一味地強調句式語法，不斷重復教材里的知識點，一條條地教給學生應該怎么寫。英語寫作的技巧，應該由學生在訓練和寫作的過程中自己總結歸納，這樣才能加深印象，便于理解。英語寫作不是知識點，單靠死記硬背就能完成。教師不能只注重學生是否掌握了寫作技巧，而是更應該重視學生寫出的文章。

5.加強課堂外的英語寫作訓練

很多語文老師要求學生寫日記，潛移默化地提高學生的寫作能力，這同樣適用于英語老師和英語寫作。用英語簡單地記下生活和學習中的趣聞趣事，一篇隨性的但是有思想的日記，即使語法不那么準確，也無傷大雅。

四、結束語

總而言之，英語寫作是對學生閱讀能力、口語能力、交流能力的綜合考量，只有將課內的訓練和課外的培養(yǎng)相結合，理論學習與自由創(chuàng)作相結合，才能圓滿地實現(xiàn)英語寫作的價值。只要教師在教學中細心觀察學生在英語寫作中出現(xiàn)的問題，并采取針對性的措施，通過各種教學方式或途徑提高學生的書面表達能力，對學生加強寫法、學法指導，進行定時訓練或分層次訓練，激發(fā)他們的興趣，學生的習作出現(xiàn)的問題肯定會越來越少，他們的寫作能力肯定會大幅度提高。

參考文獻：

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