蘇君玲

河北省保定市淶水縣南關(guān)小學(xué)

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀訓(xùn)練淺論

蘇君玲

河北省保定市淶水縣南關(guān)小學(xué)

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位，起著理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的重要作用。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀訓(xùn)練方法進(jìn)行討論，以供大家參考。

小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；閱讀訓(xùn)練

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！苯虒W(xué)中訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方式是多種多樣的，這就需要教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)課程當(dāng)中去發(fā)掘、積累和實(shí)踐，如此才能夠找到更佳的途徑。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師單一地、無(wú)休止地講述，講了再講，甚至反反復(fù)復(fù)，就象一個(gè)媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達(dá)不到預(yù)期目的。因此，我們?cè)诰唧w實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只注重學(xué)習(xí)過(guò)程，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問(wèn)難。對(duì)于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到全方位提高，知識(shí)水平與能力也就相應(yīng)升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。

二、加強(qiáng)朗讀實(shí)踐，加深理解和體驗(yàn)

書(shū)聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一。因?yàn)樗钦Z(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練，是理解和記憶的先導(dǎo)，是開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。試想，一個(gè)人讀起書(shū)來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，它能對(duì)課文內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕，口若懸河嗎？心理學(xué)家研究表明：要使課文的“外部語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的“內(nèi)部語(yǔ)言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經(jīng)過(guò)20遍以上的朗讀實(shí)踐。在反復(fù)讀，把書(shū)讀熟的同時(shí)，學(xué)生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽(tīng)，許多器官同時(shí)并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

三、合理提出閱讀要求，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自身興趣非常重要，它是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。所以在教學(xué)中合理的提出閱讀的要求，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x課文，這就要適合學(xué)生的年齡和知識(shí)水平來(lái)提，如果是要求過(guò)高、過(guò)深則會(huì)使得孩子們的學(xué)習(xí)積極性收到很到的挫傷，而如果是過(guò)于膚淺又會(huì)使得他們浮躁起來(lái)。所以在教學(xué)中應(yīng)該遵循“探索性閱讀、理解性閱讀、評(píng)論性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則：在對(duì)三四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求他們的知識(shí)用拼音來(lái)讀懂一段語(yǔ)句，能夠依照自己的話來(lái)表述出此話的大概語(yǔ)義，這樣，筆者將會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；五年級(jí)的學(xué)生就需要要求他們不僅能夠通順的讀懂，還要求能夠進(jìn)行精準(zhǔn)的短句，讀的過(guò)程中帶有一定的感情色彩，并通過(guò)自己的話語(yǔ)進(jìn)行精準(zhǔn)的闡述；六年級(jí)的學(xué)生要求則更高了，筆者會(huì)要求他們不僅讀懂一句、一段，甚至要讀懂一篇文章。能夠充分理解句句之間。段段之間的聯(lián)系。而且從中理解到作者自身的感情所在。這樣一步一臺(tái)階，針對(duì)不同年齡做出不同要求，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)自身讀懂文章含義的方法，并理解全篇內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語(yǔ)言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時(shí)，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動(dòng)雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學(xué)生在聲畫(huà)的作用下入境了。這時(shí)我輕聲問(wèn)道：“你感覺(jué)到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜啊！”接著我再問(wèn)：“你們看到了什么？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清??！”(“清”加重了語(yǔ)氣)。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠??！”(“綠”字讀得響亮而飽滿)。最后我讓學(xué)生把三個(gè)句子連起來(lái)讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了閱讀能力。

五、充分與學(xué)生交流溝通，提高學(xué)生的思維能力

我們常聽(tīng)到這樣一些課，學(xué)生發(fā)言雖積極投入?yún)s只能蜻蜓點(diǎn)水式地說(shuō)些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點(diǎn)較深入但語(yǔ)言不規(guī)范，表達(dá)欠妥、詞不達(dá)意；更嚴(yán)重的，甚至還有諸如語(yǔ)序失調(diào)、邏輯紊亂等現(xiàn)象。這樣的課自然很難說(shuō)是“高效率”和“有成色”的。在語(yǔ)文教學(xué)閱讀訓(xùn)練中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學(xué)生心得匯談的最佳“平臺(tái)”，更是言語(yǔ)操練最主要時(shí)段。曾有專家提醒：“語(yǔ)文課，交流好才是真的好?！币?yàn)檎Z(yǔ)文課特別是閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的課程，如果學(xué)生在語(yǔ)文課上不講究、不習(xí)練、不規(guī)整自己的語(yǔ)言，那應(yīng)該在什么課上去講究、去習(xí)練、去規(guī)整呢？實(shí)際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學(xué)豐潤(rùn)、高效！因此在閱讀教學(xué)中我特別注重與學(xué)生的交流溝通，在交流中啟發(fā)學(xué)生的思維，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，注重傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)糾正語(yǔ)法句式的錯(cuò)誤及表達(dá)的明確性與完整性，切實(shí)提高學(xué)生的思維、理解及口語(yǔ)表達(dá)能力。

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、精思，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生道德修養(yǎng)和審美教育。

[1]田寶伸.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練[J].中國(guó)校外教育，2012，(09)：10.

[2]李功連.語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練研究[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(03).