王云羨 趙解語 胡玉輝

石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校

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高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

王云羨 趙解語 胡玉輝

石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校

目前，我國越來越重視學(xué)前教育，在學(xué)前英語教育方面更加重視幼兒口語的啟蒙及表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來的幼兒教師，在英語口語能力方面的培養(yǎng)尤為重要。

學(xué)前教育；英語口語教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)對(duì)策

隨著全球信息化和經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為世界上最重要的語言信息載體。人們?cè)趶氖赂鱾€(gè)領(lǐng)域的工作與生活中，英語的運(yùn)用能力，尤其是口語表達(dá)能力尤為重要。教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，將高職高專英語課程教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力?？谡Z表達(dá)能力對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要。本文通過對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，挖掘出其口語教學(xué)存在的問題，并提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語現(xiàn)狀調(diào)查

通過問卷調(diào)查等方法研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及良好聽說技能的形成過程，研究并探索如何通過教師的有效教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽并說英語的主動(dòng)性、積極性，提高英語聽說能力。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)前教育院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況和英語聽說教學(xué)狀況不容樂觀。

一方面許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)期間由于多種原因，導(dǎo)致英語綜合素質(zhì)較低，尤其是口語表達(dá)能力較弱，有些學(xué)生甚至缺乏口語詞匯、句式等基本知識(shí)。這種英語基礎(chǔ)狀況致使學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在課堂教學(xué)上直接表現(xiàn)為聽到后不理解，說英語時(shí)語言組織能力、甚至不敢開口。另一方面，目前教師在經(jīng)行英語口語教學(xué)時(shí)也存在一些問題，如：因?yàn)榭紤]到學(xué)生較低的英語水平，有的教師干脆放棄使用英語教學(xué)，改用英漢結(jié)合，這反而使學(xué)生失去了課堂所形成的英語環(huán)境，口語表達(dá)能力更難提高；另一方面，有的教師更加重視語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯的練習(xí)，忽視口語表達(dá)能力的練習(xí)，以至于學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的練習(xí)不夠；有的教師局限于拘泥于教材內(nèi)容，不能及時(shí)應(yīng)變，更不能根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練達(dá)不到實(shí)效等等。

二、高職高專英語口語教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生英語口語表達(dá)的學(xué)習(xí)觀念和教師口語技能的培養(yǎng)觀念。

對(duì)于學(xué)生來說，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練時(shí)要遵循語言學(xué)習(xí)基本規(guī)律。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)一門外語就是培養(yǎng)該門外語運(yùn)用能力的過程”，而不是“不斷積累詞匯、語法知識(shí)及閱讀的過程”。學(xué)生要從分認(rèn)識(shí)到口語表達(dá)與掌握書面知識(shí)同等重要，對(duì)于口語表達(dá)技能的訓(xùn)練要有自主意識(shí)。

對(duì)于教師來說，無論從心理上，還是態(tài)度上都要徹底改變過去那種“以教師為主體”向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的情況，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中進(jìn)行口語訓(xùn)練，提高其口語表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)英語口語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化英語口語課堂的教學(xué)模式。

在英語口語課堂上，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，可以通過觀看英文原版電影、自由論壇等教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力；并結(jié)合每單元的教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生口語表達(dá)實(shí)際，設(shè)計(jì)適合的課題口語表達(dá)專題訓(xùn)練，在以上課堂口語教學(xué)設(shè)計(jì)上形成固定的教學(xué)模式，提高學(xué)生口語表達(dá)的能力。

3.對(duì)漢英對(duì)照(或英漢對(duì)照)的情景對(duì)話進(jìn)行口譯訓(xùn)練。

在公共英語教學(xué)中，每一單元都會(huì)有相關(guān)主題的對(duì)話，學(xué)生可以將其口譯成漢語，然后看著漢語再將其口譯成英語。在英漢口頭互譯的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力，充實(shí)其相關(guān)的口語知識(shí)。學(xué)習(xí)英文課文時(shí)，同樣對(duì)其進(jìn)行英漢口頭互譯的練習(xí)，這樣等于既做復(fù)述練習(xí)又作口譯(語)練習(xí)，可謂一石二鳥！

4.加強(qiáng)口頭復(fù)述課文或其它讀物的練習(xí)。

口語表達(dá)能力的提高，有賴于口語知識(shí)的增加，用自己的話口頭復(fù)述所讀的英語故事、文章短文，不僅能夠進(jìn)行口語訓(xùn)練，而且能夠積累一定的口語知識(shí)，因此，口頭復(fù)述是提高口語表達(dá)的有效途徑之一。

5.引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地克服口語訓(xùn)練過程中常見的不足。

學(xué)生在口語訓(xùn)練中，出現(xiàn)的問題集中體現(xiàn)在某些語音不標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)缺乏抑揚(yáng)頓挫。在口語訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住一切可能的機(jī)會(huì)模仿正確發(fā)音，改掉其不良的發(fā)音習(xí)慣，使發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)自然、流暢。

6.抓住一切機(jī)會(huì)，最大程度地拓展口語訓(xùn)練渠道。

在教學(xué)中，充分利用一切可用的課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，另外，開展社會(huì)實(shí)踐也是提高學(xué)生英語口語能力的另一重要方面，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸。

7.進(jìn)行英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。

在教學(xué)過程中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期總結(jié)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生口語訓(xùn)練，教師應(yīng)構(gòu)建我們以過程評(píng)價(jià)為主，階段評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系，在這一體系中既包括課堂評(píng)價(jià)，也包括活動(dòng)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以采用計(jì)分制，也可以采用等級(jí)制，輔以鼓勵(lì)性評(píng)語，注意人文性，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

[1]穆慧琳.高職英語口語教學(xué)問題分析及解決對(duì)策.青年與社會(huì)[J],2013

[2]馬春玲.高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)的問題及對(duì)策.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)[J],2014

[3]舒暢.高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)策略研究.當(dāng)代教研論叢[J],2014.

[課題來源] 本文為河北省高等學(xué)校英語教學(xué)研究項(xiàng)目?jī)身?xiàng)課題“學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)引入ESP理念服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)研究”(編號(hào)：2014YYJG334)及“高職高專英語教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究”(編號(hào)：2015YYJG127)；河北省高等教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題“高職學(xué)前教師教育ESP課程開發(fā)的研究”(編號(hào)：GJXU2015-385)研究成果之一。