董培民

河北省圍場縣半截塔中學

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初中語文課堂教學中存在的誤區(qū)及糾正措施

董培民

河北省圍場縣半截塔中學

課程改革成了當前基礎教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進，新課程的實施改變著我們傳統(tǒng)的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。然而課堂教學還存在著許多誤區(qū)，語文教學課改應采取新舉措。

新課改；語文教學；評價創(chuàng)新

語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，搞好語文教學,對社會的發(fā)展、人口素質的提高起著重要作用。語文教學，多年來傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固：為了考試而教學，學生公式化被動接受，導致語文教學效果差，畢業(yè)生的語文水平低。語文教學課改迫在眉睫。

一、語文課堂教學的誤區(qū)

1.分組討論成形式。

語文教師在新課改下也進行了一些改革，這些課最突出的一個特點是：都采用了分組討論(大多是信馬由韁式的討論)。而后，被冠以好聽的名字──合作學習。他們認為這就體現(xiàn)了學習方式的轉變。確實，外表上看去，整個課堂氣氛活躍，學生議論紛紛，與傳統(tǒng)教學觀下的課堂完全不一樣。實質上，并不是所有的學生都參與了，有的在玩，有的默不作聲。什么是合作學習？“合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習?！彼?，討論時，必須先讓學生明確“共同任務”以及自身承擔的責任。只有這樣，才能達到全員參與，才能體現(xiàn)合作學習的真正內(nèi)涵。否則，只不過是個形式。

2.評價變味。

評價方式單一，語言含糊，不論對象，不分是非。不信，你走進課堂看一看，當學生答完問題，老師就是“掌聲鼓勵!”“太好了!”“太棒了!”“真了不起!”這些語言。這又未免過于形式化吧!難道所有的回答都應這樣肯定？都值得這樣評價？其實，我們對學生的評價，首先應細化。“太好了!”好在哪里？是語言表達清楚，還是對問題分析得透徹？具體些。其次，評價應根據(jù)對象、場合不同而使用。對成績差、自卑的學生，應多給一點；對處于優(yōu)勢的、驕傲的學生，應適可而止。因為適時的激勵能增強學生的自信，而過分的表揚會導致學生驕傲。最后，當學生答錯時，應及時指出、糾正。

3.教師成“配角”。

新課改，要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置。甚至認為既然學生是主體，那么就是課堂教學的主角，教師就是配角。因此，課堂上，不敢過多講話，惟恐占據(jù)了學生的學習時間，不敢妄加評論，生怕壓制了學生的個性。整個課堂由于缺乏教師的正確引導，學生就像一盤散沙，各抒己見，對須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學目標。那么，課堂上，教師的角色是什么呢？教師是課堂教學的組織者，在課堂教學中起穿針引線的作用，把各個教學環(huán)節(jié)有機地連接起來，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學生反饋的信息進行重組、加工，使學生能在積極、有效、高質量的多向互動中掌握知識。任何一項改革都是在不斷完善中取得成功的，新課改也是這樣。希望我們的教師能正確把握新語文課標的精髓，努力探索，及時糾正教學中出現(xiàn)的錯誤。因為事情做錯了可以重來，然而學生的成長卻沒有第二次。

二、糾正措施

1.應轉變教學理念。

著名語言家呂叔湘先生曾說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文的實際教學中，“老師教，學生學”的誤區(qū)仍然存在。教師擺脫不了以“應試結果”論英雄的束縛。整個教學理念是“考什么就教什么”，“怎么考”就“怎么教”，讓學生成考試的機器，喪失了對自己教育教學靈性的理性思考。作為新形勢下的教師，應是科研型、專家型的，不僅“能”教，而且要“會”教；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，從而指導自己更好地實踐，認清時代賦予我們的重任。

2.努力轉變教學模式。

在實施素質教育過程中，我們必須打破舊的教學模式，讓學生自己去尋找相關材料，教師點撥、指導，把課堂還給學生，讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)的學習過程中去解決問題，讓課堂成為學生表演的舞臺。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。學生學習的過程應是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教給學生求知的規(guī)律和方法，激勵學生勤動腦、動口、動手。在此實踐活動中，教師要告訴要領，把握關鍵，學生之間互相糾正更有廣闊的發(fā)展空間。

3.教學中要使學生保持良好的心態(tài)。

學生發(fā)展的好壞，關鍵是有一個良好的心態(tài)，先成人后成才，我們教育每個學生，不做對集體和他人有害的事，要有對社會的義務和責任，做一個高尚的人，教育學生和人們遵章守紀，團結友愛，積極進取，拼搏向上，文明禮貌，尊老愛幼，多動腦筋，合理妥善地處好人與人之間的關系。學生的積極心態(tài)可減輕他們更多的心理壓力，從而更好地提高成績。惟其如此才能培養(yǎng)出積極向上，勤奮進取，良好思維，有積極樂觀精神的人，也只有這樣才能推動社會的更好發(fā)展，若將知識歸于首位，則可能導致人類的止步不前，甚至于萎縮，無法成就其廣大。健康良好的心態(tài)加科學合理的方法，則將促成知識的幾何級膨脹，從而也就能使社會得到更好的發(fā)展，有許多的學生不是腦子笨，而是不能正確對待學習，倘若能將此有一個突破，則其可教，從而也達到我們的學習目的。

教育改革是一個只有起點、沒有終點的過程，也許從思想到課堂有多遠，課改的路就得走多遠。我們必須擁有百倍的信心和堅定不移的信念！

[1]符正龍.新課改下的語文教學體會[J].考試周刊,2008,(13).

[2]楊金平.新課改下的語文教學之我見[J].考試(教研版),2007,(02).