馬霄航

(南陽師范學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院，河南 南陽 473061)

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基于建構(gòu)主義分析的創(chuàng)業(yè)型給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

馬霄航

(南陽師范學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院，河南 南陽 473061)

如何培養(yǎng)符合社會需求的給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力是工科院校需要解決的問題之一.文章以建構(gòu)理論作為研究視角，結(jié)合給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從課程體系、教學(xué)方式以及評價方式三個角度構(gòu)建了給排水專業(yè)科學(xué)與工程創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式.

建構(gòu)主義；給排水專業(yè)；創(chuàng)業(yè)型人才；人才培養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才已經(jīng)成為推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及帶動社會進(jìn)步的重要力量之一，進(jìn)一步強化創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)也成為我國高校教育的重要改革方向.高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)是一門實踐性較強的工科類專業(yè)，該專業(yè)主要是把給水與排水緊密結(jié)合起來，使之成為有機統(tǒng)一的整體，同時將給水排水的內(nèi)涵和外延擴大，使給水排水轉(zhuǎn)變?yōu)樗I(yè).水工業(yè)的快速發(fā)展使社會對給排水專業(yè)技術(shù)人才提出了更高的要求，要求畢業(yè)生知識面廣、上手快、專業(yè)能力強，因此，給排水專業(yè)教育必須面向工程實際，加強工程實踐培訓(xùn)，提高實踐教學(xué)水平.

1 研究理論與研究方法

1.1 研究理論

從認(rèn)知論的角度來說，教學(xué)活動并非是單純的教師向?qū)W生傳授知識，而是促使教師為學(xué)生構(gòu)建與學(xué)生個性相適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，并且借助構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程取得學(xué)習(xí)成果，從給排水科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)來看，實踐教學(xué)是進(jìn)一步改善教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，促使學(xué)生通過實踐教學(xué)對知識進(jìn)行構(gòu)建與反思，從而將學(xué)生的個人能力同知識體系進(jìn)行整合.那么在這種條件下，通過運用建構(gòu)主義為給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析是非常具有意義的.建構(gòu)主義更加注重如何通過運用檢驗進(jìn)行知識的構(gòu)建，更加注重在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步構(gòu)建行之有效的學(xué)習(xí)理論.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀念主要包含以下幾方面內(nèi)容：

首先，知識是以學(xué)生參與到教學(xué)中的方式構(gòu)建出的活動以及結(jié)果.

其次，學(xué)生已掌握的知識以及經(jīng)驗是進(jìn)一步構(gòu)建新知識體系的基礎(chǔ).

再次，社會環(huán)境以及文化環(huán)境是學(xué)生新知識體系構(gòu)建的前提.

最后，學(xué)生知識體系的構(gòu)建是在其他人的共同參與下形成的結(jié)果.

從建構(gòu)主義來看給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，是學(xué)生將自己的知識與經(jīng)驗作為背景，在一定的環(huán)境下，通過主動參與到教學(xué)中并且經(jīng)過反思而構(gòu)建一系列知識體系結(jié)構(gòu).

1.2 研究方法

本項目作為創(chuàng)新課程實踐教學(xué)改革研究，計劃采用課堂教學(xué)與實際工程教學(xué)相結(jié)合、室內(nèi)教學(xué)與室外現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的“理論+實踐”方法加以具體實施.根據(jù)研究方案，采取以下研究方法：

現(xiàn)狀調(diào)研：采用座談、訪談、研討等形式，開展調(diào)研；

理論研究：將此課程與國內(nèi)同等院校的開設(shè)情況進(jìn)行比較、分析、歸納、論證，為新課程體系的構(gòu)建和教學(xué)方法的實施提供依據(jù).

2 給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)必須要以實踐作為培養(yǎng)的基礎(chǔ)，雖然理論知識是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識，但是實踐知識才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本需要.學(xué)校在創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)過程中仍然是以學(xué)生被動接受知識為主，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的構(gòu)建，拋棄實踐教學(xué)、不注重通過實踐教學(xué)構(gòu)建知識體系依然是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主要限制因素.另外給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)還存在這樣的現(xiàn)象：一方面強調(diào)實踐在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的作用，并且也將實踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)的重要標(biāo)志.而另一方面，在人才培養(yǎng)的過程中理論依然是教學(xué)的主要內(nèi)容，分離了理論與實踐，將實踐教學(xué)僅僅作為一個技能熟悉或幫助理解理論知識，更加存在理論高于實踐教學(xué)的問題.通常人們認(rèn)為只有具備了一定的理論基礎(chǔ)，在稍加實踐便會解決學(xué)生在現(xiàn)實場景中產(chǎn)生的問題，忽視理論知識同真實場景的聯(lián)系，更加忽略了實踐教學(xué)在給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用.

首先，實習(xí)教學(xué)資源不廣.自高校擴招以來，在校大學(xué)生人數(shù)快速增長，而教學(xué)資源的增長和學(xué)生人數(shù)劇增對教學(xué)資源的需求增長不成比例.實踐性環(huán)節(jié)的師生比甚至高達(dá)1∶30，調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生認(rèn)為實踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，感覺就像在走過場，并且實習(xí)基地也不十分穩(wěn)定.

其次，實習(xí)基地質(zhì)量不高、實習(xí)過程比較被動.在專業(yè)實踐性實習(xí)教學(xué)中學(xué)生們往往只是被動地被指導(dǎo)教師帶領(lǐng)著，在廠區(qū)內(nèi)進(jìn)行參觀性實習(xí)，學(xué)習(xí)目的性不強，對專業(yè)知識的理解和掌握也不夠深.另外受實習(xí)經(jīng)費及實習(xí)基地限制，很多實習(xí)基地不能安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場施工、親自實踐等操作環(huán)節(jié)，學(xué)生在整個實踐過程中顯得很被動，有的學(xué)生甚至比較盲目，達(dá)不到實習(xí)目的[1]102-104.

再次，實驗教學(xué)內(nèi)容較簡單.給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為學(xué)校的一個新辦專業(yè)，在實驗教學(xué)方面較簡單，沒有針對性，不能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢.

顯然，這些存在的問題與給排水科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)極不相稱，實踐教學(xué)體系需要全面改革.通過改革，建立新的適應(yīng)于給排水科學(xué)與工程專業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展需要的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生職業(yè)技能，豐富其實際工作經(jīng)驗，培養(yǎng)團(tuán)隊合作和敬業(yè)的精神，增強就業(yè)競爭力.

3 創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的方案設(shè)計

在認(rèn)同建構(gòu)主義理論的前提下，也就在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀以及教師的教學(xué)觀，這也就要求必須針對給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)進(jìn)行全面的反思與總結(jié).理論建構(gòu)知識與實踐建構(gòu)知識的教學(xué)模式有著一定差異，無論是從教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法等都有著很大不同，前者更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“知道什么”，而后者更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“知道怎么去做”，單純運用理論知識的建構(gòu)是難以保證給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的有效性[2]54-55.所以給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是建立在實踐基礎(chǔ)上，通過實踐知識作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點，對人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行全面思考.

針對這一實際情況進(jìn)行創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，人才培養(yǎng)方案可根據(jù)“三大模塊，四個層次”的方式進(jìn)行構(gòu)建，具體內(nèi)容如表1所示.

表1 “三大模塊，四個層次”

其中“四個層次”分別是學(xué)生需要掌握的理論知識基礎(chǔ)、學(xué)生專業(yè)實踐能力的鍛煉、學(xué)生工程實踐的訓(xùn)練以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).下面著重對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的具體方案進(jìn)行討論.

3.1 一體化課程體系

給排水科學(xué)與工程專業(yè)一體化課程體系的設(shè)計是以項目作為教學(xué)的主要路徑，結(jié)合理論學(xué)習(xí)、實驗、企業(yè)實習(xí)為一體的一體化課程，如圖1所示.

圖1 一體化課程體系示意圖

給排水科學(xué)與工程專業(yè)一體化課程體系的設(shè)計要遵循一定的原則，既運用項目教學(xué)作為主要方式，實現(xiàn)教學(xué)的“做中學(xué)”，關(guān)注學(xué)生在實驗以及創(chuàng)業(yè)項目的實踐中表現(xiàn)出的能力與職業(yè)意識；將教學(xué)設(shè)計同創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與能力進(jìn)行對接；運用集成化的教學(xué)提升學(xué)生專業(yè)知識獲取的能力，同時注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；建立多元化的評價體系.

一體化教學(xué)體系最大程度地實現(xiàn)了兩個一體化.一方面實現(xiàn)了專業(yè)知識、能力以及職業(yè)意識的一體化.通過將這三方面目標(biāo)進(jìn)行有機融合，借助實驗訓(xùn)練、項目訓(xùn)練以及企業(yè)實習(xí)等方式進(jìn)一步促使學(xué)生獲取一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.人才培養(yǎng)的目標(biāo)并非只是依靠課堂教學(xué)能夠完成的，必須要通過實訓(xùn)以及項目進(jìn)行有效牽引，加以運用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方式發(fā)揮出教學(xué)資源以及教學(xué)時間的作用.另一方面實現(xiàn)了專業(yè)理論知識同實踐之間的一體化.通過在人才培養(yǎng)中結(jié)合理論教學(xué)和實踐教學(xué)，圍繞項目教學(xué)的方法對教學(xué)資源及學(xué)生的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理分配，形成“理論指導(dǎo)實踐、實踐檢驗理論”的循環(huán)[3]108-109，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng).

3.2 主體教學(xué)方式的設(shè)計

為了進(jìn)一步落實一體化教學(xué)體系，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的效果，需要運用相應(yīng)的教學(xué)活動實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng).

3.2.1 運用情景教學(xué)構(gòu)建知識體系

情景教學(xué)相對而言是一個具有較強開放性的教學(xué)模式，其根本目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展空間，將教學(xué)從學(xué)校向社會延伸.那么情景教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)就需要從學(xué)校內(nèi)部以及外部進(jìn)行創(chuàng)設(shè).

從教學(xué)的環(huán)境角度出發(fā)，內(nèi)部情景是學(xué)生參與教學(xué)并且構(gòu)建知識的重要場景.內(nèi)部情景的特點是將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入到真實場景，通過情景讓學(xué)生完成工作中的任務(wù)，并且解決任務(wù)中出現(xiàn)的真實問題，從而促使學(xué)生構(gòu)建知識體系.一方面，內(nèi)部情景要注重問題的構(gòu)建.在現(xiàn)實工作以及創(chuàng)業(yè)過程中，總會伴隨著各種復(fù)雜問題的出現(xiàn)，而問題也有著不同的解決方法，學(xué)生在解決相應(yīng)問題時，需要進(jìn)一步提出對問題判斷的理由，并且明確提出個人解決問題的方法.在一定程度上來說解決問題是人與環(huán)境以及人與人之間互動的過程，這也是學(xué)生獲取工作能力以及創(chuàng)業(yè)能力的有效路徑.另一方面，內(nèi)部情景的創(chuàng)設(shè)要注重實踐場所的建設(shè).所謂的實踐場所是學(xué)生基于真實工作以及創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境，或者通過模擬的方式提升學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的真實性，從而保障學(xué)生的知識向真實的工作以及創(chuàng)業(yè)場景進(jìn)行轉(zhuǎn)移.

從教學(xué)的外部環(huán)境來說，企業(yè)與教學(xué)之間的互相合作能有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，企業(yè)在學(xué)生構(gòu)建知識以及運用知識中有著不可或缺的現(xiàn)實意義.因此給排水科學(xué)與工程專業(yè)要注重將教學(xué)從校內(nèi)延伸到校外，推倒學(xué)校與社會之間的圍墻，進(jìn)一步完善學(xué)生對知識構(gòu)建的需求.學(xué)生可通過參與到企業(yè)的技術(shù)開發(fā)與推廣等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在真實場景下感悟與體驗知識，從不同角度構(gòu)建學(xué)生的實踐知識.以企業(yè)實習(xí)來說，給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生以實習(xí)生的身份參與到企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營中，從實踐角度來說這種方式是學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的崗位學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了學(xué)生將知識與工作一體化的結(jié)合.在企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)，也能有效讓學(xué)生熟悉行業(yè)以及商業(yè)，從而促使學(xué)生將知識的積累同社會的需求進(jìn)行對比，提升學(xué)生的就業(yè)技能以及認(rèn)知策略，擴寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力.

3.2.2 注重學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個體進(jìn)行建構(gòu)的流程，更加強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的中心地位.學(xué)生并非知識的被動接受者，而是知識建構(gòu)的主動參與者，學(xué)生更是自我發(fā)展的主體.學(xué)生在不同的環(huán)境中運用自身的知識，并且結(jié)合自身的經(jīng)驗對遇見的問題進(jìn)行思考，從而形成對事物的全面認(rèn)識，這種主體地位是保證強化學(xué)生獨立性以及知識積累的重要方式.強調(diào)學(xué)生的主體地位將會促使學(xué)生轉(zhuǎn)變死讀書的狀態(tài)，促使學(xué)生參與到實踐之中，更加主動的參與到創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)中去.相應(yīng)的，教師也要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，將自身定位于教學(xué)的引導(dǎo)者與資源的供給者，教師要將自身定位于超越“教”，而注重學(xué)生的“學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]16-20；另外在給排水科學(xué)與工程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的作用在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，并且激勵學(xué)生自主的進(jìn)行實踐學(xué)習(xí).當(dāng)然給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中教師也需要具備充足的知識儲備，更重要的需要具備給排水科學(xué)與工程的實踐知識與能力.只有具有豐富實踐經(jīng)驗的教師才能為學(xué)生提供真實的場景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高.

3.2.3 多元化的評價體系

評價是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的檢驗，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的評價體系實施多元化評價的方法，這是因為實踐教學(xué)更加注重學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中的真實反映，例如學(xué)生解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及溝通能力等，這些評價從實踐角度來說具備著動態(tài)與非標(biāo)準(zhǔn)化特色，所以給排水科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)評價不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更需要注重過程.

傳統(tǒng)評價通常以筆試為主，這對于理論知識的考核有著一定有優(yōu)勢，那么給排水科學(xué)與工程專業(yè)的評價要進(jìn)一步突出學(xué)生的實踐特點，降低客觀題比例的同時提升開放題比例，在運用傳統(tǒng)筆試評價法的同時，也可以同時運用口試、個人展示、項目學(xué)習(xí)日志、學(xué)生自評、同學(xué)互評、企業(yè)評價以及教師評價等一系列評價手段[5]46-51.

4 結(jié)語

總而言之，在如今我國高校教育“大眾化”，市場經(jīng)濟不斷完善的前提下，進(jìn)一步提升給排水科學(xué)與工程專業(yè)的口徑，提升就業(yè)適應(yīng)性是給排水科學(xué)與工程人才培養(yǎng)必須要重視的問題.在給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，重視理論教學(xué)的前提下，還要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，同時也需要注重師資力量以及評價體系的創(chuàng)新，更需要高校以及教育界共同對教學(xué)進(jìn)行探討，只有這樣才能對給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用.

[1] 趙平歌，馬東華.給水排水工程專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J].高等建筑教育，2010(02).

[2] 涂保華，董良飛，李 穩(wěn).給水排水工程專業(yè)實踐性教學(xué)創(chuàng)新體系探討[J].河南教育，2010(09).

[3] 高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012.

[4] 黃學(xué)平，柯 穎，盛國君，王香蓮.給排水科學(xué)與工程專業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實踐[J].江西化工，2014(02).

[5] 白逸仙.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)：英美高校人才培養(yǎng)模式變革的案例研究[J].高等工程教育研究，2014(05).

[責(zé)任編輯 梧桐雨]

Research on the Construction of Talents Cultivation Pattern of Entrepreneurial Water Supply and Drainage Science and Engineering Discipline Based on the Analysis of Constructivism

MA Xiaohang

(AcademyofCivilEngineering&Architecture,NanyangNormalUniversity,Nanyang473061,China)

How to cultivate water supply and drainage science and engineering talents, which conforms to the social demand, so as to enhance students’ professional ability and entrepreneurship is one of the problems needed to be solved for engineering colleges and universities. This paper, taking the construction theory as the research perspective and combined with the current situation of entrepreneurial talents cultivation of water supply and drainage science and engineering discipline, builds cultivation pattern of entrepreneurial science and engineering talents of water supply and drainage discipline from three aspects of course system, teaching methods and evaluation way.

constructivism; water supply and drainage discipline; entrepreneurial talent; talent cultivation

2016-08-19

南陽師范學(xué)院教研項目“給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革研究與實踐”(項目編號：14008)

馬霄航(1989- )，女，河南南陽人，南陽師范學(xué)院助教，碩士，主要從事水利水電工程研究。

1671-8127(2016)05-0088-04

G642；TU82-4

A