學生在學習中的情感態(tài)度與知識能力、過程方法占據(jù)著同樣重要的地位，其中情感態(tài)度是源于學生的內(nèi)部動力，不僅能夠加深學生對語文知識的理解，還對學生語文核心價值的形成、高效教學的積極開展具有關(guān)鍵作用。本文就結(jié)合筆者的實際經(jīng)驗，進一步突出了語文教學中的一個“情”字。

一、妙設(shè)導語，未成曲調(diào)先有情

導語的設(shè)計是語文學習的敲門磚，也是構(gòu)建學生情感思維宮殿的引子。教師應(yīng)該借導語的力量讓學生的情感達到共鳴，進一步調(diào)動學生的求知欲。在此過程中，教師不能以傳統(tǒng)的方式對文本進行簡單的介紹，而是應(yīng)該通過多元的設(shè)計方式，讓學生自覺走入情境之中。

筆者就針對不同的課文教學設(shè)計了不同的導語。在《我有一個夢想》的教學中，筆者并沒有直接對這篇文章的作者與歷史背景進行介紹。而是選擇以中國的歷史事件為引：“1968年，中國國內(nèi)的形勢并不樂觀。在這時，毛澤東同志的一篇《支持美國黑人抗暴斗爭的聲明》引起了社會乃至國際的廣泛關(guān)注。在這篇聲明中介紹了一位為抗擊暴力、反對種族歧視的黑人英雄，顯示了抗暴革命的偉大力量。這個偉大的黑人英雄就是馬丁·路德·金，一個為自由、為愛付出生命的人。這節(jié)課我們將共同學習馬丁·路德·金的著名演講《我有一個夢想》?！边@種導語將課文所涉及的人物、主題自然地呈現(xiàn)出來，也牽動了學生的思緒。另外，在教學中還經(jīng)常以問題為導語，勾起學生主動探索的情感。以《雨巷》為例，在正式教學之前，筆者就提出了以下問題：“同學們，什么樣的天氣會讓人覺得多愁善感？”學生紛紛回答：“陰雨天”。隨后，筆者注意捕捉學生的情緒，讓他們暢談陰雨天自己會產(chǎn)生哪些憂郁的情緒。在此基礎(chǔ)上做到情感上的渲染，并帶領(lǐng)學生共同走進《雨巷》。

教師對導語的設(shè)計不僅需把握、引導學生的情感，同時還應(yīng)該緊扣書本內(nèi)容、教學主題；另外，教師應(yīng)該盡可能地運用生動的語言、活用多媒體技術(shù)，讓導語的呈現(xiàn)變得形象自然，充分激發(fā)學生的熱情。

二、個性解讀，橫看成嶺側(cè)成峰

每個學生都是獨立的個體，會帶著自己的情緒體驗去解讀文本。只有尊重學生解讀的個性化，才能為語文教學增添更多的亮點，也才能讓學生的思想情感、價值觀念得到積極的發(fā)展。對此，教師應(yīng)該為學生營造個性抒發(fā)的平臺，引導學生從不同的角度思考問題，感受文字中夾雜的情感內(nèi)涵。

以《逍遙游》的教學為例?！跺羞b游》選自《莊子》，其中蘊涵了豐富的哲學思想，值得學生從自己的角度去分析解讀。在傳統(tǒng)的教學中，對《逍遙游》的理解多是從消極的情緒入手，即強調(diào)所謂的“逍遙”就是行為與思想上的自由，不會受到任何的約束。但是在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對“逍遙”有著自己的解讀。有的學生認為莊子心中的“逍遙”并不是單純的避世思想，并從文中找出相關(guān)的例子：“北冥有魚，其名為鯤……怒而飛，其翼若垂天之云。”學生從中看到的不是一種順其自然，而是一種追求突破、自我超越。在此基礎(chǔ)上，學生還結(jié)合文本與自己的經(jīng)驗，暢談如何立志、如何實現(xiàn)自我價值。

雖然教師在語文教學中應(yīng)該肯定、鼓勵學生的個性解讀，但這種解讀也并不是盲目的：應(yīng)該避免對文本與主旨的偏離，引導學生從文入手，挖掘思想內(nèi)容；應(yīng)該奏響主旋律，引導學生的思想觀念與情感體驗向健康積極的方面發(fā)展。只有這樣才可以防止學生的思想認識走向極端，讓不同層次的學生都能得到個性化的發(fā)展。

三、課外拓展，濃妝淡抹總相宜

語文的高效教學能夠為學生打開一扇認識世界、感悟人生的新大門，為了進一步升華學生的思想情感與價值觀念的發(fā)展，教師應(yīng)該對教材進行合理的拓展與延伸，這樣才能體現(xiàn)教學的魅力，也讓學生的情感能夠得到多元的發(fā)展。對此，教師應(yīng)該注重新思想、新資源的引入，注重將教學與課外實踐緊密結(jié)合。

以《老人與海》的教學為例。為了讓學生對這篇小說節(jié)選有著更加深刻的認識，除了向?qū)W生推薦海明威的原小說作品以外，還利用課間的時間向?qū)W生播放了《老人與?！返碾娪?，讓學生結(jié)合作品談?wù)勛约盒闹械摹坝矟h”形象；隨后，筆者又搬出了中國文學作品中的英雄人物，從《三國演義》、《水滸傳》中提煉出有關(guān)英雄的形象：“《三國演義》中有‘夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也?！痹诖嘶A(chǔ)上讓學生結(jié)合《老人與海》，談?wù)勛约盒闹械挠⑿坌蜗螅Ρ戎型馕膶W作品在英雄塑造上的異同；最后，還安排了續(xù)寫《老人與?！返恼n外作業(yè)，讓學生放飛自己的想象，結(jié)合自己的情感、認識對這篇小說的節(jié)選進行續(xù)寫。

課外拓展的有序開展需要教師提高自己的知識儲備、豐富教學中可利用的資源。對此，教師不僅應(yīng)該多閱讀經(jīng)典，提升自己的文學素養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu)，同時還應(yīng)該運用正確的方法與途徑，感染、帶動每一個學生走入情境之中，幫助學生形成積極向上的價值觀與良好的文學素養(yǎng)。

總而言之，情感教育是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的有效途徑。每一次情感教育都需要教師的引導與學生的參與，需要教師加強對學生思想情感的關(guān)注。對此，教師既應(yīng)該關(guān)注高中生在年齡性格上的發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境展開情感教育；也應(yīng)該關(guān)注每個學生的思想情感特點，開展個性化、人文化、拓展性的教學活動。

（楊興彪 云南省大理州南澗縣第一中學 675700）