丁怡蓮
【摘要】在低年級閱讀教學中,由于低年級孩子受到年齡、課外閱讀量的限制,缺乏基礎(chǔ)的朗讀技巧。本文從第一課時讀通課文、第二課時讀懂課文和讀好課文三方面進行有效的朗讀訓練,旨在提高低年級閱讀教學的朗讀能力。
【關(guān)鍵詞】朗讀訓練
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)10-0054-01
閱讀教學是小學語文低年級的重要任務(wù),特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新修訂《語文教學大綱》指出:小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀,要讓學生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。
一、抓住課題,讀通課文
朱作仁教授提出課堂教學要三實:真實、樸實、扎實。這些觀念給我們以啟迪,扎實、有效讀通讀順課文并進行有效地識字,應當是第一課時的教學追求?!爱斍昂芏嗾n堂抓住了‘有感情朗讀進行展示,忽略了‘讀得正確,通順這樣的基礎(chǔ),忽略了應該達到的‘讓全體學生學會讀課文的現(xiàn)實需要?!蔽曳浅UJ同這句話。特別是在低年段的課堂里,老師在沒有讓學生讀通課文的基礎(chǔ)上往往已經(jīng)拔高了要求,理解課文的內(nèi)容了。
低年段課文多的是帶有故事性的童話或是文字優(yōu)美的抒情散文,《烏鴉喝水》、《稱象》、《手捧空花盆的孩子》、《司馬光》,一篇篇文字優(yōu)美,情節(jié)生動,而且扣人眼球的課題常常是孩子們提出疑問的話根:烏鴉為什么要喝水?它是怎樣喝到水的?……問題提出來了,我們不妨跟著孩子們的思路,給予他們充分的時間,讓他們把課文讀通。就如周一貫老師所說,第一課時就是要引導學生把課文讀得正確流利,字正腔圓。而且,在“讀通讀順”這個環(huán)節(jié),老師也大有可為。
二、抓住重點句,讀懂課文
朗讀應注意文本的特點,以文本為基礎(chǔ)而正確地表達文本的思想感情。課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目,是一個個飽含知識的載體,要讓學生在課堂上把這些知識細細地全部消化,吸收,是不符合學習規(guī)律的。因此,應該大力提倡一課一得。要讓學生每節(jié)課真正有一點實在的收獲,哪怕是一個詞語,一句話的含義,一段課文的背誦,或者一種好的學習方法,都應該抓住閱讀的重點,啟發(fā)學生進行重點語句的理解性朗讀。
1.在讀準語氣中讀懂課文
低年級課文有許多生動有趣的小故事。這些故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能很好地體現(xiàn)任務(wù)的特點,這就是課文的重點。如二年級上冊課文《從現(xiàn)在開始》。
教學片斷:(在學生自讀課文第二節(jié)后)
師:貓頭鷹當了大王后,感覺怎么樣?
生:神奇極了。
師:假如你現(xiàn)在就是貓頭鷹,你怎樣給動物們下命令。(生讀句子)
師:你們覺得他夠神氣嗎?
生:神氣。
師:你們也想試試當這個神氣的貓頭鷹大王吧。
(齊讀。自此學生讀得出神入化)
……
師:你們剛才說大家不服貓頭鷹,從哪兒看出來的?
生:因為貓頭鷹讓大家叫苦連天。(板書:叫苦連天)
生:因為大家聽了都議論紛紛。(板書:議論紛紛)
師:(出示掛圖)你們看,動物們都開口說話了,他們在議論些什么?
我們也當小動物議論議論,開始吧!
……
師:大家的意見真不少,可是貓頭鷹是“萬獸之王”我們都得聽他的,只好天天熬夜,一個星期下來……(做關(guān)心狀)哎呀,動物朋友們,你們怎么啦?
師:把你們的苦都叫出來吧?。▽W生做‘叫苦連天狀)
師:確實是太苦太累了,誰能把動物們難受的樣子說出來。
師:難受嗎?還不夠,再難受些吧!
(生難受地讀,全場笑)
師:小朋友的想象真豐富,說的也不錯,現(xiàn)在我們把這段話連起來讀一讀,請男生當神奇的貓頭鷹,女生讀旁白,比一比誰讀得好,演的像。
這里,緊扣“議論紛紛、苦叫連天”兩個詞語,設(shè)法喚起生活體驗,讓學生在設(shè)身處地的情景中充分想象,充分朗讀,老師恰到好處地相機引導、概括,把教學層層推向深入,學生的想象力得到充分發(fā)揮,情感得到有效激發(fā),獨特體驗得到充分展示,語言的感知、理解、表達得到有效訓練。
2.在讀好重音中讀懂課文
一個句子重音不同,表達的意思也就不同。確切地說,低年段的學生是在先理解課文的基礎(chǔ)上找到句子的重音部分。
一年級下冊《春雨的色彩》,“春雨到底是什么顏色的呢?”這個問題的答案本身其實并不重要,重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情趣。因此,在朗讀這句話時,重讀“到底”,讓學生憑借課文展開想象。
3.在把握語速和語調(diào)中讀懂課文
語速的快慢,語調(diào)的抑揚頓銼直接影響著感情表達。不同的文體,所采用的語速和語調(diào)是不一樣的。學生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文,意味著他們對課文的理解有了一定的深度。
三、 讀演結(jié)合,讀好課文
通過前面的讀通課文和讀懂課文,學生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定的理解,但這時的理解是零碎的。要真正達到口誦心惟,還需要進一步深化理解,即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上,進行再一次的整體性朗讀,加以感悟,讀出自己的感受。
1.分角色讀一讀。
《小蝌蚪找媽媽》,通過前文的理解性朗讀教學,學生已對等不同角色的語氣、語調(diào)有了區(qū)分,這樣的課文進行分角色讀課文,也能帶動一些弱差生也參與進來,提高對課文的整體理解。
2.演一演故事。
演故事,既能培養(yǎng)學生的朗讀能力,又培養(yǎng)了表演能力,還能最大限度的激起學生的積極性,從而達到把學生零散的理解梳理成一個有機的整體。如一年級的《要下雨了》、《小蝌蚪找媽媽》、《棉花姑娘》等等,我讓大家去記記每個角色說的話,想想每個角色的表情、動作,然后分別選了幾組孩子進行表演,請其他孩子當旁白。通過演,孩子們仿佛身臨其境,更加深刻的理解了課文內(nèi)容和其中的每個角色,把自己真正融入了這個童話故事中……
正如《朱作仁談朗讀》一文中指出:“講讀是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同給傷口以生命。講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受?!笨傊?,在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣,在情境中閱讀,學會閱讀的方法,把聽、說、讀、演等相機結(jié)合,相互滲透,就會相得益彰,一定會使學生的閱讀能力得到提高,為他們的語文學習打下堅實的基礎(chǔ),使他們受益一生。
參考文獻:
[1]《語文課程標準》
[2]《朗讀學》 張頌 著 北京廣播學院出版社
[3]小學語文教學論中《朱作仁談朗讀》 北京 中國人民出版社