龐青

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)建立相互尊重、協(xié)同合作、敢于批判質(zhì)疑的園本教研，那么這樣的教研理念在教研活動中怎么體現(xiàn)？怎樣才能改變教研活動中主持人唱獨(dú)角戲現(xiàn)象、改變教師參研的游離狀態(tài)、改變教研活動的沉悶氛圍？作為幼兒園教研活動的主持人，我結(jié)合多年主持教研活動的經(jīng)驗(yàn)，在此建議從教育實(shí)踐情境問題入手，進(jìn)行實(shí)踐情境問題下的教研活動改進(jìn)。

一、教研活動的內(nèi)容來源于“問題”

作為主持人，我們常常喜歡在每次教研活動前設(shè)立教研的主題，然后按照事前設(shè)計(jì)好的主題組織教研活動，這種方式的問題在于這樣的教研否定了教師是教研活動的主體。改變這種做法的策略是和教師一起做教研活動計(jì)劃，使教研活動真正能解決教師的問題，成為教研活動的主人。

（一）收集整理教育實(shí)踐情境中的困惑與問題

在每學(xué)期結(jié)束前，教研主持人可利用教研活動總結(jié)時(shí)間，組織全體教師共同尋找自己在日常教育實(shí)踐中遇到的問題和困惑，主持人要幫助教師消除自己提出的問題過于微小或有些幼稚等顧慮，讓教師們暢所欲言盡情表述，然后匯集問題成問題樹，繼而對問題進(jìn)行梳理歸納，并將相同或相似的問題歸類整理成為不同類型的問題。

（二）轉(zhuǎn)換真問題為教研活動話題

教師問題提出后，教研主持人應(yīng)和教師一起分析問題的“真”與“假”，找出真性問題。真性問題即是需要依據(jù)教育原理通過研究分析找出規(guī)律得出結(jié)論的問題，而假性問題則只是通過建立規(guī)范和明確操作行為等就可解決的問題。將不同類型的真問題設(shè)計(jì)為一個(gè)一個(gè)的教研話題，由此也就生發(fā)出了教研活動內(nèi)容。如教師在區(qū)域活動中，提出問題的常常有：“孩子喜不喜歡到數(shù)學(xué)區(qū)去玩怎么辦？”“孩子在建構(gòu)區(qū)里不建構(gòu)玩打仗的游戲怎么辦？”“活動區(qū)活動的評價(jià)都需要集中的方式進(jìn)行嗎？”“我不知道提供的結(jié)構(gòu)材料是否是適宜的？”“用什么方式開啟活動區(qū)活動更好呢？”等等，如果把這些問題進(jìn)行整理，就可歸類出關(guān)于活動區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)、活動區(qū)材料的投放以及指導(dǎo)評價(jià)的幾個(gè)小話題，由問題生成的話題就能成為教師感興趣的教研話題，因?yàn)樵掝}來源于教師的問題。

（三）確定優(yōu)先話題開啟教研研討

在教師提出的多個(gè)問題中，怎么確定研究的先后順序呢？可讓教師思考哪些問題是自己最想急于解決的問題，依次排序后歸類確定先后順序。依據(jù)教研活動內(nèi)容的大小，有些教研話題可在一次教研活動中完成，有的需分幾次教研活動來完成。

二、教研活動的進(jìn)程依靠“問題”

怎樣讓教研活動活起來？筆者在多次主持經(jīng)歷中印象最為深刻的一次可以作為改進(jìn)教研沉悶等現(xiàn)象的借鑒。

在“教師在美術(shù)活動中有效的指導(dǎo)策略”教研活動話題討論中，一位剛工作了兩年的年輕教師提出了“教師該不該提供范畫”的問題。問題提出后，我一改過去在活動組織中包攬問題并立即回應(yīng)問題的做法，而是將問題拋給老師們：“誰來回應(yīng)一下這個(gè)問題？”此時(shí)活動室內(nèi)一片安靜。于是，我立即轉(zhuǎn)向在幼兒園有一定美術(shù)活動教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的陳老師：“陳老師，我知道您在這方面有經(jīng)驗(yàn)，您能說說嗎？”于是陳老師就反問年輕教師說：“在你的認(rèn)識中范畫是什么樣的？”年輕教師說：“就是我們老師畫好的那種繪畫作品?！庇谑顷惱蠋熼_始就這種范畫的特點(diǎn)以及對孩子的影響發(fā)表了自己的意見。陳老師講完后，我就轉(zhuǎn)向全體老師問：“陳老師的解答你們同意嗎？有沒有不同的意見？”大家紛紛點(diǎn)頭表示贊同，于是我就和大家梳理出關(guān)于這個(gè)問題的第一個(gè)認(rèn)識——不能給孩子提供成品的范畫，否則會束縛孩子的表現(xiàn)和想象。緊接著我又對大家說：“對這個(gè)問題你們還有沒有疑慮呢？還遇到過棘手的問題嗎？”這時(shí)張老師開始發(fā)問了：“那孩子畫不出來怎么辦？”此時(shí)我知道對問題深層次的探討來了，于是我趕緊說：“是啊，沒有了范畫，孩子畫不出來，只是一張白紙?jiān)趺崔k呢？誰能講講孩子畫不出來的問題是什么原因？”先前有美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的陳老師又開始接話了：“那是因?yàn)楹⒆訉λ夭膶Νh(huán)境的感知少了。”于是我們又梳理出第二條要讓孩子能畫出來，必須讓孩子有大量感知感受的機(jī)會和條件?！霸趺醋尯⒆觼砀惺苣?？有沒有好的辦法呢？……”此時(shí)，研討氛圍變得越來越濃厚，教師們的思維已經(jīng)被喚醒，參加的積極性高漲起來。為了讓大家共同出主意想辦法，讓每個(gè)老師都參與到其中，我開始將老師們分成幾組進(jìn)行研討，于是怎么引導(dǎo)孩子去感知感受的辦法，又被大家一一列舉出來。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，我又問：“在孩子的繪畫結(jié)束時(shí)，我常常聽到老師這樣的話，‘小朋友畫得滿滿的真好，你的顏色用得很漂亮，如果你把這呆花畫在這個(gè)地方就好了……這些話是什么意思？”老師們說是評價(jià)，我又提出：“對這樣的評價(jià)贊同的請舉手，覺得有問題的請舉手。分成兩組，請說說自己的理由?！边@次教研活動后，每個(gè)老師都很激動，她們都感到這樣的教研很有收獲，并表示喜歡這樣的教研，同時(shí)也期盼下一次教研活動仍然是這樣來進(jìn)行。而我自己也很高興，仿佛思維一下開了竅。反思教研的情境，我悟出要激發(fā)教師參研的積極性，營造濃厚的教研氛圍應(yīng)該有這樣的方法：

方法一：教研活動進(jìn)程需要依靠問題進(jìn)行推進(jìn)，教研主持人需要清楚應(yīng)對問題的解決辦法，做到心中有數(shù)。

方法二：主持人多用設(shè)問、反問和追問的方式喚起教師思維。教研主持人的作用在于引出問題、引導(dǎo)話題，打破對話平衡，引發(fā)觀點(diǎn)沖突，以此獲得正確的認(rèn)識和有效的辦法，切不可承包教師問題或直接告知問題答案。

方法三：敏感捕捉教研進(jìn)程時(shí)間。教研活動進(jìn)程應(yīng)用多種方式來做推進(jìn)，一味單純的議論會使大家感到疲倦。因此，教研活動中主持人應(yīng)敏感地捕捉到教師在某個(gè)環(huán)節(jié)中的狀態(tài)及時(shí)作出調(diào)整，個(gè)體陳述、分組討論、雙方辯論等都可激起教師的熱情，切不可在整個(gè)研究活動中都是老師單獨(dú)的發(fā)言。

三、教研方式的采用借助“問題”

教研活動的目的，在于引導(dǎo)教師參與研究，如果幼兒園僅是采用集中教研方式開展教研活動，盡管在集中教研中有不同形式來進(jìn)行，但仍然容易使教師形成參與疲勞。由此，幼兒園可在問題平臺下采取下列方式來開展。

1.對來源于教師的困惑和問題經(jīng)歸類整理，并以此為依據(jù)進(jìn)行分組。組內(nèi)人員的確定根據(jù)三個(gè)原則，一是園內(nèi)對此類問題最有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和水平的教師；二是沒有經(jīng)驗(yàn)的有困惑和茫然的教師；三是對此類問題感興趣的教師。依據(jù)這三點(diǎn)組成不同的研究小組。

2.分組確定后開啟教研的過程研究。研究中不僅教師有研究興趣，而且小組內(nèi)有園里在此方面代表最高專業(yè)水平的教師做引領(lǐng)指導(dǎo)。

3.經(jīng)過一學(xué)期的研究后，每個(gè)小組都會形成研究的成果，此時(shí)教研組可組織交流分享，也可邀請專家對不同研究組的成果進(jìn)行評價(jià)。

總之，教研主持人要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的歷練，多接觸教育實(shí)踐情景，切忌不能成為教研組長或業(yè)務(wù)園長后就完全脫離教學(xué)一線。教研主持人應(yīng)該經(jīng)常性地走入實(shí)踐情景，多接觸教師，多關(guān)注孩子，加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，提高自己專業(yè)思考的深度和廣度，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而在教研活動主持中進(jìn)發(fā)教育智慧，應(yīng)對自如、淡定從容。