文 天雅蕓

用范畫點亮幼兒美術(shù)教學(xué)的心燈

文 天雅蕓

范畫在小班幼兒美術(shù)活動中起著重要的基礎(chǔ)性引導(dǎo)作用。但在小班繪畫教學(xué)中范畫的弊端也很明顯。存在著過于強調(diào)利用、觀看和模仿的誤區(qū)。本文從材料的選擇、表述、擺脫三個層面，主張發(fā)揮幼兒個性和認(rèn)知，發(fā)展觀察力和語言表達(dá)力，鼓勵想象和創(chuàng)造，實現(xiàn)基于范畫為基礎(chǔ)的幼兒能力得到成長與進步。

范畫；小班美術(shù)；美術(shù)教學(xué)

一、小班繪畫教學(xué)中使用范畫的利與弊

范畫在小班幼兒繪畫教學(xué)中的作用是顯而易見的，小班幼兒經(jīng)驗和知識匱乏，需要借助一定的參照對象才能有效開展繪畫活動。在范畫的形象性提領(lǐng)下，幼兒繪畫活動得以順暢地進行，教師針對活動組織難度也大為降低，對推動小班幼兒入門式繪畫能力成長是很有益處的。不過其弊端也是很直觀的。小班幼兒模仿能力強，但其依賴性也比較突出。無差別的范圖模仿成為幼兒意識中的主要目標(biāo)，這就導(dǎo)致幼兒不愿意進行有深度的想象創(chuàng)造，這使我們偏離了使用范畫的目標(biāo)，也與《指南》要求背道而馳。

二、小班繪畫教學(xué)中使用范畫的誤區(qū)

（一）過于強調(diào)“觀看”，忽略了幼兒的感知和觀察

變相剝奪幼兒的主體地位，一味強調(diào)幼兒針對范畫的觀看。簡言之，就是教師希望幼兒在范畫里應(yīng)該看到什么，對于幼兒特異性的感知并沒有過于重視。例如在《小蝌蚪找媽媽》系列范畫中，我們向孩子們展示了連貫的故事，孩子們在講解下，認(rèn)真地觀看，但孩子們的注意力和觀察點完全被我的故事所吸引，忽略了自身針對范畫的感知和觀察，導(dǎo)致孩子們不能脫離范畫的限制。

（二）過于強調(diào)“模仿”，忽略了幼兒的想象與創(chuàng)造

小班幼兒的模仿能力很強，但《指南》同時也指出了基于基礎(chǔ)素材的創(chuàng)造性想象的重要性，這就形成了一對矛盾。在兩者關(guān)系的處理上，很多時候我們不能把握節(jié)點，平衡二者關(guān)系，導(dǎo)致了對想象與創(chuàng)造的忽視。例如，在《蝸牛寶寶》范畫中，藍(lán)天白云下，是碧綠的草地，草地上有漂亮的蘑菇和一只可愛的蝸牛。在美術(shù)指導(dǎo)中，我們一再強調(diào)畫面的優(yōu)美性，要求孩子們對畫面進行模仿。孩子們模仿得很投入，但僅僅只是模仿，畫面單調(diào)無味，完全失去了應(yīng)有的個性光澤。

三、合理利用范畫促進小班幼兒的全面發(fā)展

（一）“選擇”范畫，貼近個性與認(rèn)知

對于小班幼兒這一獨特群體，范畫的選擇只能是生活的，且和幼兒的生活有較多的交集點，幼兒熟悉且能在生活的環(huán)境中充分展現(xiàn)屬于自我的個性。例如，在羊年的時候，孩子們對羊非常感興趣，于是在一次美術(shù)區(qū)域活動中，我們給孩子們提供了許多小羊貼紙，還提供了一張《吃草的小羊》的范畫。因為熟悉的緣故，孩子們各抒己見。原本吃草的羊被孩子們創(chuàng)作成了吃草的小綿羊、邊跳舞邊吃草的“喜羊羊”……畫面雖然沒有范畫那樣“美觀”，但也不再像范畫那樣單調(diào)，而是充滿生氣和活力，反映了孩子們的思想過程和動態(tài)活動，展現(xiàn)了孩子們不同的個性和認(rèn)知特征。在此次美術(shù)活動中，孩子們摒棄了原始的畫面信息的干擾，脫離了范畫模仿的單一性，更多的是結(jié)合自我想象和創(chuàng)造，實現(xiàn)了對自我個性和認(rèn)知的釋放，實現(xiàn)了理想的能力養(yǎng)成和發(fā)展。

（二）“表述”范畫，發(fā)展觀察力與語言表達(dá)力

針對范畫對象，我們不反對基礎(chǔ)意義上的“觀看”，但我們強調(diào)幼兒的主體性地位和作用。針對范畫內(nèi)容，在觀看的同時允許并鼓勵孩子們各抒己見，把自己針對范畫觀察的所見所感通過繪畫語言的形式表達(dá)出來，形成源出繪畫卻高于繪畫內(nèi)容的自我思想表現(xiàn)。孩子們自主觀察，提出了自己的看法，在自主描述環(huán)節(jié)，我們很少干擾孩子們的畫作進程，孩子們基本上都是結(jié)合自己觀察中的發(fā)現(xiàn)，對范畫進行了再創(chuàng)作、再反映。

（三）“擺脫”范畫，鼓勵想象與創(chuàng)造

對于孩子們來說，“擺脫”很難，對于教師來說，難度也是不小。在對范畫的“擺脫”上，我們強調(diào)范畫要簡單，簡單到讓所有的孩子一眼能從線條和內(nèi)容上看清畫作作者的用心和目的，讓孩子們不屑于模仿，進而鼓勵孩子們依據(jù)范畫的內(nèi)涵進行想象和創(chuàng)造。例如《藍(lán)藍(lán)的天空》范畫，范畫內(nèi)容再簡單不過，就是一張藍(lán)色漸變略帶白的紙和一些各種各樣的貼紙。提供給孩子們這幅畫作后，我們只告訴孩子們畫的名字，其余的不作任何解釋，鼓勵孩子們畫出自己心目中的美好畫卷。孩子們的表現(xiàn)比較踴躍，先用顏料刷好藍(lán)色天幕的底色。接著，有用報紙團蘸白色顏料印畫上白云的，也有背景上畫連綿的丘陵、綠色的草的，還有一些孩子干脆更復(fù)雜一點，用貼紙表現(xiàn)藍(lán)天白云、丘陵綠草，還有大大小小、五顏六色的蘑菇，有些孩子更是用貼紙表現(xiàn)吃草的小羊、飛翔而過的小鳥，還有吹著牧笛的牧童……從整體來看，范畫的影子和視角點完全蕩然無存，它只起到一個發(fā)端和引子的作用，剩余的只是在此起點上的自我想象和創(chuàng)造的展示。

我們在小班美術(shù)活動中引入范畫，合理地使用范畫，所起的作用應(yīng)是提點性質(zhì)的。我們通過選擇、表述和擺脫三個環(huán)節(jié)，進一步邊緣化了范畫在孩子們美術(shù)作品中的思想內(nèi)容占比，大幅提升了孩子們自我思想活動在繪畫內(nèi)容中的展現(xiàn)，點亮了孩子們想象和創(chuàng)造的心靈燈塔，開啟了小班幼兒啟蒙美術(shù)教育意義上的原始個人意愿表達(dá)先河。

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園）

李芳.莫讓“范畫”成為“泛畫”——淺談幼兒美術(shù)活動中范畫有效運用的實施策略[J].教育觀察,2014，（5）.