浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)岑頭小學(xué) 戴海丹

脫離“紙上談兵”映射生活經(jīng)驗
——淺談口算“筆算化”現(xiàn)象的思考

浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)岑頭小學(xué) 戴海丹

教師平時對口算重要性認(rèn)識不足，重筆算，輕口算，口算“筆算化”現(xiàn)象嚴(yán)重影響學(xué)生口算能力的提高?？谒忝撾x“筆算化”現(xiàn)象，要寓“意義”于“方法教學(xué)”之中；在口算教學(xué)中，要多種形式變換練；協(xié)調(diào)口算、筆算之間的關(guān)系。

小學(xué)數(shù)學(xué) 口算“筆算化”思考

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)計算這一塊中，筆算顯然占據(jù)了主要地位，而且現(xiàn)在的評價機(jī)制——考試的分?jǐn)?shù)這一催化劑的作用，使我們大部分教師更是重視學(xué)生的筆算。教師平時對口算重要性認(rèn)識不足，重筆算，輕口算，有些教師在口算教學(xué)時，淡化其他方法，采用“筆算化”的方法作為基本方法進(jìn)行教學(xué)，口算“筆算化”現(xiàn)象會嚴(yán)重影響學(xué)生口算能力的提高。因此，這一年來，我對口算“筆算化”的現(xiàn)象進(jìn)行了一定的研究，更加正確地認(rèn)識口算，并采取有效措施防止出現(xiàn)口算“筆算化”現(xiàn)象。

我們平時所進(jìn)行的口算競賽往往都要動筆看著算式計算，這種形式首先就已經(jīng)帶上了筆算的色彩，使得大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為口算就是在心里筆算。如教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)口算不進(jìn)位加法”時，教材安排的基本口算方法是這樣的：35+34=想：35+30=65，65+4=69，或 者 30+30=60，5+4=9，60+9=69。剛開始學(xué)生還會按照這種方法口算，但是口算“34+44=”時，很少有學(xué)生愿意用書上的方法進(jìn)行口算，喜歡用從個位加起的“筆算化”方法進(jìn)行口算。通過與學(xué)生交談，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以不喜歡書上的基本口算方法，最根本的原因是因為學(xué)生覺得“筆算化”的方法簡便，操作起來不容易出錯，也就是說，學(xué)生不明白書上的基本方法的價值所在，從而出現(xiàn)口算“筆算化”現(xiàn)象。

如何在教學(xué)中有效挖掘口算及其基本方法的實用價值，讓學(xué)生在領(lǐng)會口算及其基本方法的重要性的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)口算并自覺運用基本方法進(jìn)行口算呢？要寓“意義”于“方法教學(xué)”之中。日常生活中經(jīng)常會用到口算，筆算和用計算器計算不太實際。如路邊買水果算價錢時主要用口算，去菜市場等買菜時一般都是口算。因此，讓學(xué)生參與實踐活動及創(chuàng)設(shè)有效的生活化的情景將是達(dá)成上述目的的重要手段。如在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)口算加法”之前，教師提前給學(xué)生這樣一道題目：買一雙鞋要32元，買一條褲子要45元，一共要多少元？然后讓學(xué)生帶著這道題目去對父母、鄰居等進(jìn)行一項調(diào)查活動，了解大人在口算32+45時內(nèi)心的思考過程及理由。多數(shù)人采用以下兩種方法：① 先算30+40=70，再算2+ 5=7，合起來是77；② 先算32+40=72，再算72+5=77。理由是“先算好大數(shù)目，再加零頭既快又不易出錯”。學(xué)生親身經(jīng)歷了上述調(diào)查活動并聆聽了大人的理由，明白以上兩種方法為什么可以作為本節(jié)課的基本方法進(jìn)行教學(xué)。

此外，在口算教學(xué)中，要多種形式變換練，尤其要強化聽、視算訓(xùn)練。其實，我們平時課堂中的口算訓(xùn)練與日常生活中的口算有很大的差別，日常生活中的口算是沒有算式的，結(jié)果往往是通過大腦的思考以后脫口而出，在運算前不會在頭腦中先列個算式，而課堂中的口算則往往是將算式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，相對來說，這會削弱學(xué)生的情境意義。比如一斤米2.5元，買12斤，生活中往往先算10斤就是25元，再算2斤是5元，合起來是30元；買19斤則會用20斤的價錢減去1斤的價錢。在課堂上，學(xué)生往往是用筆直接列豎式，沒有口算技巧。出現(xiàn)這種現(xiàn)象其根本原因就是用“動筆寫”代替了“動口說”。因此，我們在口算教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾項工作：① 強化聽、視算訓(xùn)練，特別是聽算訓(xùn)練，使口算真正回歸其本真面目。② 訓(xùn)練要有計劃、有步驟，常抓不懈，從量的訓(xùn)練中達(dá)到質(zhì)(速度、正確率)的飛躍。

最后，協(xié)調(diào)口算、筆算之間的關(guān)系?？谒愕囊粋€基本思想方法是“取大就小”(生活中常稱之為先算好大數(shù)目，再算零頭)，這就和筆算中的“從個位算起”這一算理產(chǎn)生了矛盾沖突。另一方面，口算訓(xùn)練是一個完整的思考過程，而筆算則將這一過程分散到了各個數(shù)位的計算當(dāng)中，這也存在一定的沖突。因此，教師如何有效地協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，將直接影響著口算教學(xué)的效果。教師們可以從以下幾方面入手。首先，讓學(xué)生真正體悟到口算及其基本方法的價值，教師在教學(xué)中應(yīng)始終貫徹聽、視算訓(xùn)練。其次，要挖掘口算和筆算之間的共同點，理清兩者之間的區(qū)別。再次，鼓勵算法多樣化。

總之，我們只有正確認(rèn)識口算與筆算的不同，發(fā)揮口算方法的優(yōu)勢，讓口算教學(xué)更加全面、深入地探索，才能使口算脫離“紙上談兵”，更加靈活、多樣地選擇方法，快速得出答案。

[1]莊惠芬.口算教學(xué)的意義回歸與價值實現(xiàn)——珠心算[J].2012.3

[2]崔艷麗.警惕“口算”“筆算”化重新認(rèn)識口算價值[J].2011.4

[3]張銳.如何防止口算筆算化現(xiàn)象的發(fā)生[J].2012.2

[4]陳芳.多樣訓(xùn)練，提高學(xué)生口算能力[J].2013.2