趙宏旭

摘 要：高職院校建設(shè)不斷發(fā)展，對(duì)教育管理也更加嚴(yán)格。文章對(duì)高職教育質(zhì)量管理的內(nèi)涵和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建以及教育管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立的意義來(lái)進(jìn)行研究，力求構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、多元化的高職教育管理評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職教育；管理內(nèi)涵；體系構(gòu)建；人才

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0016-01

在現(xiàn)代貫徹落實(shí)中國(guó)長(zhǎng)期教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，高職院校要健全教育質(zhì)量的管理，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。同時(shí)，也要求高校健全教育質(zhì)量評(píng)估制度，并將其作為重點(diǎn)推進(jìn)。目前，高職教育發(fā)展速度與發(fā)展結(jié)果形成了矛盾，教育資源跟不上實(shí)踐需要，資源配置更與個(gè)人實(shí)際需要不符合，教育成效明顯低下。因此，如何實(shí)現(xiàn)高職教育質(zhì)量，高職教育如何建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，十分值得教師深入研究與探索。

一、高職教育質(zhì)量管理內(nèi)涵的分析

1. 高職教育的固有屬性

質(zhì)量可以這樣解釋：對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，就是依據(jù)學(xué)校教育的特性，滿足受教育要求的程度（其實(shí)就是取得較好的結(jié)果，滿足受教育者的要求）。高職教育質(zhì)量就是接受教育后，教育的成果是否滿足教育參與者的要求。這里涉及一個(gè)專業(yè)屬性的要求，高職教育中的教育就是專業(yè)屬性，指的是由教育者、受教育者、教學(xué)媒介參與的傳授知識(shí)的過(guò)程，這一過(guò)程具有固定性。主要包括教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃，專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)管理配套人才的培養(yǎng)，教育質(zhì)量的評(píng)估等內(nèi)容，這一過(guò)程中主要是教師活動(dòng)的固定性。

2. 高職教育的質(zhì)量管理

所謂質(zhì)量管理，就是通過(guò)建立評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行分析，即通過(guò)學(xué)校設(shè)置質(zhì)量目標(biāo)、方針和職責(zé)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量過(guò)程控制，質(zhì)量效果保證和改進(jìn)管理職能的方法來(lái)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。高職教育作為一種特殊的類型，與小學(xué)、中學(xué)的教育質(zhì)量要求是不盡相同的，這三者之間有相似之處，其管理模式基本相同。中小學(xué)教育主要是對(duì)理論的闡述和傳達(dá)，但不同的是高職教育的質(zhì)量要求是具有實(shí)踐性的，主要注重對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，在掌握理論的同時(shí)注重對(duì)技術(shù)的掌握。就像現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展越來(lái)越快，學(xué)習(xí)速度趕不上更新?lián)Q代的速度，在動(dòng)態(tài)的社會(huì)中，各院校各專業(yè)的改進(jìn)提高都是必要的。

二、高職教育質(zhì)量管理體系的構(gòu)建

1. 建立人才培養(yǎng)水平評(píng)估機(jī)制

高職教育的質(zhì)量評(píng)估相較于本科教育質(zhì)量的評(píng)估，要晚十幾年，所以在教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范上，其仍舊處于探索階段，并且不斷補(bǔ)充先進(jìn)的評(píng)價(jià)觀念，力求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善。我國(guó)的高職教育院校有相當(dāng)一部分是由成人高校和中等專業(yè)學(xué)校改制成的，另一部分是由實(shí)際需求而產(chǎn)生的。例如，近年新建的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，針對(duì)現(xiàn)代地鐵、高鐵、飛機(jī)等相關(guān)的工作創(chuàng)辦學(xué)校，辦學(xué)資格和年齡都處在孩童階段，需要不斷進(jìn)行摸索，探究辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而新建院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還沒(méi)有自己的特色，面對(duì)較重的任務(wù)重和匱乏的資源都有些力不從心。這時(shí)，就要注重人才的培養(yǎng)，將教學(xué)質(zhì)量提高上去，達(dá)到人才培養(yǎng)評(píng)估的要求。

2. 建立教育資源的管理機(jī)制

教育資源包括師資資源、教育教學(xué)資源、社會(huì)學(xué)校資源。師資資源主要指教師的質(zhì)量，想要提高教育質(zhì)量，前提是要提高教師的自身能力，做好培養(yǎng)培訓(xùn)制度，多對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)資源的供給，提升教師的專業(yè)化發(fā)展。另外，就是要對(duì)教師進(jìn)行政績(jī)考核、崗位評(píng)定，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)有利于教師積極性的提高。教育教學(xué)資源就是指學(xué)校的課程設(shè)置、圖書館資源、學(xué)校各種創(chuàng)新成果等。社會(huì)資源就是多利用外來(lái)機(jī)會(huì)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)工作鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)人力資源輸出、外來(lái)資金的引進(jìn)來(lái)提高教育質(zhì)量，建立管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

3. 建立教學(xué)過(guò)程管理機(jī)制

高職教育質(zhì)量管理是通過(guò)人才培養(yǎng)過(guò)程的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)的過(guò)程就是教學(xué)過(guò)程，想要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要重視教學(xué)過(guò)程管理機(jī)制的建立。只有明確教學(xué)過(guò)程，才能使教育者和受教育者都有明確的教學(xué)或是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、體系構(gòu)建的實(shí)際意義

通過(guò)建立評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師與學(xué)生的活動(dòng)都有據(jù)可依，對(duì)于高職教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)都能得到具體量化，有利于實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的確立。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，保持有序的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于不同教師的教學(xué)效果有明確的對(duì)比，能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生和教師的積極性，通過(guò)教育質(zhì)量管理評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，使高職學(xué)校更能吸取經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，高職教育質(zhì)量檢測(cè)機(jī)制的建立，或多或少存在一定的問(wèn)題，這就要求教師要將人才培養(yǎng)放在首位，吸收借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的部分，融合自身的特點(diǎn)并化為己用。同時(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)的多元化、開(kāi)放化的要求下，高職教育應(yīng)充分利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，制定符合高校特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]董剛，楊理連，張強(qiáng).高職院校內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2013（05）.

[2]楊理連.高職教育質(zhì)量管理：內(nèi)涵審視、體系構(gòu)建及其評(píng)價(jià)[J].中國(guó)高教研究，2015（06）.

[3]何振海.論高職教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及其原則[J].教育與職業(yè)，2005（35）.