小學(xué)低年段寫(xiě)話練習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

常日

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的寫(xiě)話練習(xí)是“課標(biāo)”里規(guī)定的五大教學(xué)任務(wù)之一。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，卻是有“課標(biāo)之名”而無(wú)課程和課堂教學(xué)之實(shí)，偶爾為之也已經(jīng)實(shí)屬罕見(jiàn)。在這種形勢(shì)下，需要采取一些行之有效的方法，改善當(dāng)前的局面。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)話；現(xiàn)狀；方法

學(xué)習(xí)寫(xiě)作非一日之功，需要通過(guò)多年的努力才能掌握寫(xiě)作的規(guī)律和方法。小學(xué)是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步階段，小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，樹(shù)立正確的寫(xiě)作觀念，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，具有重要的作用?？此坪?jiǎn)單的低年級(jí)寫(xiě)話練習(xí)，其實(shí)是在給中高年級(jí)的作文打基礎(chǔ)，而目前對(duì)于低年級(jí)的寫(xiě)話練習(xí)卻是重視程度不夠。

一、小學(xué)低年段寫(xiě)話練習(xí)現(xiàn)狀分析

1.寫(xiě)話練習(xí)沒(méi)有得到足夠的重視

（1）學(xué)校層面

低年級(jí)的寫(xiě)話練習(xí)沒(méi)有被納入學(xué)校的正規(guī)課程中，對(duì)寫(xiě)話練習(xí)沒(méi)有明確定位。有些學(xué)校雖然設(shè)立了寫(xiě)話練習(xí)課，但只是流于形式，沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)，可以看出，這樣的一種“寫(xiě)話練習(xí)”正面臨著一種尷尬的境遇。

（2）教師層面

我國(guó)的教師也對(duì)寫(xiě)話教學(xué)一籌莫展。當(dāng)年，這些教師讀小學(xué)的時(shí)候，就沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)規(guī)范的“寫(xiě)話”教育，雖然后來(lái)接受了高等教育的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，但是對(duì)寫(xiě)話教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域，依然涉及極少，在沒(méi)有專業(yè)指導(dǎo)的前提下，他們也感覺(jué)到寫(xiě)話教學(xué)無(wú)從下手。

2.為了寫(xiě)話而寫(xiě)話，忽略學(xué)生的意愿

很多時(shí)候，寫(xiě)話練習(xí)都是在臨近考試的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行突擊訓(xùn)練、集中訓(xùn)練，這樣做的目的很明顯，絕不是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言水平，究其根本是為了“追求成績(jī)”。這樣做的確可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)，但是，不能使學(xué)生形成獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.寫(xiě)話練習(xí)題目設(shè)計(jì)不合理

（1）題目偏難

現(xiàn)在的學(xué)生，多數(shù)都有畏難情緒，當(dāng)他覺(jué)得擺在面前的這是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生退縮的心理，用逃避來(lái)面對(duì)問(wèn)題。因此，在設(shè)定寫(xiě)話練習(xí)的題目上，教師一定要難易結(jié)合，整理出高質(zhì)量的題目，讓所有的學(xué)生敢于參與其中。

（2）缺乏趣味性

低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們更樂(lè)于關(guān)注有趣的事情。本來(lái)就相對(duì)枯燥的寫(xiě)話練習(xí)，再配上枯燥的講解，對(duì)于注意力不能完全集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不起任何作用，一旦讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)話沒(méi)有什么特別意義的時(shí)候，也就沒(méi)有了對(duì)寫(xiě)話的興趣，從而影響到以后的寫(xiě)作興趣，可以看出，“興趣是最好的老師”這句話是非常有道理的。

二、小學(xué)低年段寫(xiě)話練習(xí)的策略

1.學(xué)校加大寫(xiě)話練習(xí)課的改革力度

首先，給寫(xiě)話練習(xí)課一片可以生存的土壤，才能夠盼望著它在這片土壤中生根發(fā)芽，因此，在學(xué)校的層面上，要逐漸對(duì)寫(xiě)話練習(xí)課的課程設(shè)置重視起來(lái)，創(chuàng)造好學(xué)習(xí)的條件。

2.改變教師的授課方式

（1）寫(xiě)前不指導(dǎo)

教師不指導(dǎo)是不給學(xué)生的寫(xiě)話練習(xí)進(jìn)行事先的限制，這就給學(xué)生的思維提供了更為寬廣的空間。不指導(dǎo)不但不影響學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量，而且學(xué)生的思維更加自由，很大程度上避免了“作品”的雷同現(xiàn)象。

（2）多欣賞，多鼓勵(lì)

尤其是對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，寫(xiě)不了兩句話，怕老師和同學(xué)笑話。即使他就寫(xiě)了一句話，給他一個(gè)成功的體驗(yàn)和快樂(lè)，這就是使他擁有喜歡并且堅(jiān)持“寫(xiě)話”練習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，激發(fā)基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)寫(xiě)，從而多讀、多寫(xiě)，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最佳策略。

（3）師生共同進(jìn)步

“寫(xiě)話”的過(guò)程就是思維的過(guò)程，學(xué)生需要清靜的環(huán)境和氛圍，最怕的就是他人（包括老師）的“巡視”帶來(lái)的干擾。學(xué)生都在認(rèn)真構(gòu)思、寫(xiě)話的時(shí)間里，教師也在靜靜地寫(xiě)話，不去巡視，不去干擾學(xué)生，就是對(duì)學(xué)生的最大關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注必須后置在作品展示、點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)師生一起參與的環(huán)節(jié)里，關(guān)注某一學(xué)生的不僅僅是老師，而且還有全班同學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)生成的東西可能更為鮮活，更能激發(fā)起學(xué)生的興趣。

3.增加寫(xiě)作的趣味性

（1）在生活中選取素材

“藝術(shù)來(lái)源于生活，而高于生活。”只有真正有生活的人才能夠?qū)懗隹廴诵南业淖髌贰＿@句話同樣適用于低年級(jí)的小學(xué)生。他們受年齡的限制，本來(lái)接觸的東西就少，缺乏生活閱歷，不容易寫(xiě)出好作品，而教師所給的題目，又脫離了他的生活，怎么會(huì)有好的作品呈現(xiàn)出來(lái)呢？因此，教師在選材的時(shí)候應(yīng)該從生活中出發(fā)。

（2）設(shè)置相應(yīng)的寫(xiě)話情境

當(dāng)所選擇話題偏離生活的時(shí)候，這時(shí)候教師需要花一點(diǎn)心思，設(shè)置一個(gè)個(gè)情景，將學(xué)生帶入到情境之中。當(dāng)他們真正身臨其境的時(shí)候，自然而然會(huì)寫(xiě)出富有情感的作品。

三、展開(kāi)想象的翅膀

處于低年段的學(xué)生在此時(shí)想象力是非常豐富的。我們甚至不用給出任何的題目，就讓學(xué)生將此時(shí)腦海中的畫(huà)面表達(dá)出來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這遠(yuǎn)比我們給出話題寫(xiě)出的東西要好得多。

綜上所述，低年段的寫(xiě)話練習(xí)任重而道遠(yuǎn)，我們?cè)谇斑M(jìn)的道路上依然會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修正錯(cuò)誤，找到方法，為低年段的寫(xiě)話練習(xí)，添上濃墨重彩的一筆！

參考文獻(xiàn)：

尹相如.寫(xiě)作教程：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

編輯 楊國(guó)蓉