尹徐彬

摘 要：教師與學生在教學過程中的主客體地位是教學的基本問題，雙方的互動體現(xiàn)了新的教學過程下的不同態(tài)度，雙方在高度默契的情況下完成一項任務，教既有所得，學亦有所得。

關(guān)鍵詞：基本問題；高度默契；一項任務

教學是由教師、學生、教學內(nèi)容等基本要素構(gòu)成的整體活動，師生共同擔負一定的目標任務，施教者發(fā)動和維持教學活動的展開，并體現(xiàn)教學活動的結(jié)果。

一、教學中的變換、轉(zhuǎn)換、傳換

1.重視學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體精神

蘇霍姆林斯基認為，教師應當在教學中把獨立發(fā)現(xiàn)的道路讓給學生走，要把獨立解題作為學生腦力勞動的基本形式，教給學生借助已有的知識獲取新的知識，指導學生在知識的“交集點”上去尋找“可疑點”，通過“實際作業(yè)、獨立思考”，用自己的努力獲取知識。峰回路轉(zhuǎn)，去柳暗花明！

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學生獨立性與自主性的培養(yǎng)，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，尊重學生的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學習者“生長”。

2.充分尊重學生，營造民主的教學氛圍

教育實踐活動要充分體現(xiàn)民主性。學生的主體意識和自主能力只有在民主平等的氛圍中才能夠獲得發(fā)展，沒有獨立就沒有創(chuàng)造性，同樣，沒有平視就沒有新課程教學。在絕對的“威權(quán)”下，學生沒有討論發(fā)言的權(quán)利，教學氣氛沉悶，普遍厭學也就在情理之中，主體意識和創(chuàng)新精神蕩然無存。如果教師會教學藝術(shù)水平，學生就會普遍認同這種方式，與教師達成默契，奔赴一項任務。如果是理性與平視，快樂地學，勇敢地探索，新的課程模式就會初露端倪。

3.實施開放教學，為學生的主體性和創(chuàng)造精神的發(fā)揮創(chuàng)造條件

當今的信息知識更新非?？欤娮有畔⒓夹g(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)快速發(fā)展，社會主體開始迎接新的形態(tài)。面對新的社會特點，開放化就必然成為教育改革的一大特點。嶄新的時代于是對教學有了開始新的要求：教學形式開放化，教學內(nèi)容開放化，思維訓練開放化。

傳統(tǒng)課程強調(diào)“以本為本”，現(xiàn)代的教學模式走出了這一圍城，不僅課本是課本，而且之外的輔助成為重頭戲，顛覆了主輔，課外大膽地走進課內(nèi)，課內(nèi)勇敢地迎接課外。整個教學過程不僅僅是知識傳授與能力培養(yǎng)，也是對學生的思維訓練，在教的過程中，學生思維爬坡，獲得一定的思辨等能力，從傳統(tǒng)思維形式的制約中逐漸走出，從狹隘封閉的思考模式中脫穎而出，主動地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地學習，學會發(fā)現(xiàn)，學會學習！學生已經(jīng)不再是簡簡單單地為答案而答案，而是享受學習的樂趣，愉快地安排自己的一系列活動。

4.尊重學生的差異，因材施教，讓每一個學生都發(fā)揮出主體優(yōu)勢和個性優(yōu)勢

嶄新的教育既看到群體的共性需求，又看到群體間的個性差異。既看到每一位學生的特長，有效牽引，又看到學生的弱勢素質(zhì)、潛能，針對性地實施教學方法，很好地發(fā)揮學生的主體意識和個性優(yōu)勢，全面成長。教育的課堂不再是一刀切，而是全面、發(fā)展地看待每一位學習者，共同進步！

5.讓學生參與評價，學生成為學習的主人

學生主體性的發(fā)揮還在于能夠選擇和評價自己的學習內(nèi)容，反省、檢討自己的不足，最終使自己主動地、積極地、創(chuàng)造性地獨立學習。在課堂上，教師應少一些講解、分析、提問，多一些引導、點撥和激勵，徹底改變原來的牽著學生鼻子走的狀態(tài)，使學生成為學習的小主人。全面、系統(tǒng)、思辨地解決問題，創(chuàng)造性、生成性地學會學習！

二、識見、能力、方法

知識是產(chǎn)生能力的基礎(chǔ)，但知識還不等同于能力，倘若把知識當成死記硬背的教條和概念，那么這種知識再多也是無用的。教學的功能不僅要使學生理解和掌握知識，更要指導學生運用知識解決實際問題，指導學生將知識轉(zhuǎn)化成為能力。因此，凡有利于能力形成的教學方法（啟發(fā)、實驗、研討等）都應該成為教師最常用的教法。在能力訓練中，教師既要重視學科能力的培養(yǎng)，又要注重跨學科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

新時代的競爭已經(jīng)不再是某一方面的競爭，而是整體實力的角逐，還是教育與人才的競爭。因此，時代要求把創(chuàng)新精神和科學實踐能力的培養(yǎng)作為未來教育實施的重點，這就將學會學習迫切地擺在了我們的面前。

1.不以分數(shù)作為衡量學生是否優(yōu)秀的唯一標準

分數(shù)只代表學生在一個階段上的知識掌握情況，不能代表其他素質(zhì)的發(fā)展狀況。評價標準應該多樣化。

2.使學生從“學習接受者”成為“學習發(fā)現(xiàn)者”

學習接受前者強調(diào)知識的掌握，學習發(fā)現(xiàn)者強調(diào)探究過程。前者強調(diào)內(nèi)容直接呈現(xiàn)，后者強調(diào)線索提示。前者只需將知識內(nèi)化，后者通過一系列活動自主生成。

3.突出動手能力

學生的實踐操作，是學生感知知識，探索知識，掌握并創(chuàng)造新知識不可少的形式。學生應動手、動口、動腦，充分地感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，教師則應培養(yǎng)學生的科學精神、科學思維習慣和各種能力。

三、各種因素促進養(yǎng)成

心理學家曾經(jīng)用評價法對學生的智力、非智力因素及學業(yè)成績?nèi)哌M行考察，結(jié)果證明非智力因素影響課程的展開，對學生的能力發(fā)展有直接的影響。

1.激發(fā)學生的學習動機

樹立遠大理想；改變學校和家庭教育的立場；肯定學生。

2.培養(yǎng)學生的興趣愛好

創(chuàng)造快樂的學習環(huán)境；創(chuàng)設良好的教學情境；帶著問題，帶著興趣學習；保護和激發(fā)學生的好奇心。

3.樹立學習的信心

“我能行”“我也能辦到”成為一種狀態(tài)。不甘示弱，出色地完成某項任務。

4.具備堅強的學習意志

糾正學生的不良言行，期待、鼓勵、引導每個學生進步。適時地進行心理健康指導，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。創(chuàng)設情境，討論發(fā)言，讓每一位學生互動起來，進行合作交流，取得進步。

5.平時的良好學習習慣

教師可以幫助學生制定合理的生活學習作息時間表和學習計劃，及時檢查計劃的落實情況。教師和家長應密切配合，辦好家長學校，樹立榜樣，共同成長。介紹案例，防止不良的陋習或惡習影響課程實施，損害學生的權(quán)利。適時適度地幫助學生，使學生充滿朝氣地快樂前行。

在培養(yǎng)學生良好學習心理的過程中，教師應適時引導，使學生的學習能力得到遷移和升華。良好的學習動機可以發(fā)展成理想信念；良好的學習興趣可以培養(yǎng)成執(zhí)著追求；良好的學習意志可以發(fā)展成百折不撓、矢志不渝；良好的學習習慣可以發(fā)展成良好的生活和工作習慣。

師生共同肩負一項任務，共同完成課程設定的目標；新的本領(lǐng)是課程活動實現(xiàn)的過程，也是課程學習實現(xiàn)的結(jié)果。

編輯 楊國蓉