劉敏

摘 要：一般來(lái)說(shuō)習(xí)作教學(xué)大致分為三部分，即指導(dǎo)、批改、講評(píng)，應(yīng)該說(shuō)其中講評(píng)環(huán)節(jié)處于非常重要的位置。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于習(xí)作的情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與總結(jié)，汲取其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但是從目前全國(guó)各地的習(xí)作講評(píng)課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其中存在諸多問(wèn)題?？梢哉f(shuō)這些問(wèn)題在一定程度上嚴(yán)重制約了習(xí)作講評(píng)課教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展。而這一現(xiàn)象在小學(xué)高段表現(xiàn)的特別突出。因此亟須對(duì)小學(xué)高段習(xí)作講評(píng)課教學(xué)進(jìn)行有效的改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；習(xí)作講評(píng)；教學(xué)；優(yōu)化

習(xí)作講評(píng)一般有四種類型，即賞析講評(píng)、對(duì)比講評(píng)、典型講評(píng)以及專題講評(píng)，可以說(shuō)這四種講評(píng)方式能夠全面地鍛煉小學(xué)生的寫(xiě)作能力。而小學(xué)高段習(xí)作講評(píng)教學(xué)應(yīng)該立足于這四種類型的基礎(chǔ)上，再充分與這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合。但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多教師往往不能夠?qū)α?xí)作講評(píng)課教學(xué)進(jìn)行全面的把握，導(dǎo)致了這一教學(xué)存在著諸多的弊端，使得應(yīng)有的教學(xué)效果不能很好地發(fā)揮出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生就無(wú)法通過(guò)習(xí)作講評(píng)課教學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作能力的鍛煉。因此，對(duì)小學(xué)高段習(xí)作講評(píng)課進(jìn)行策略優(yōu)化顯得非常重要，但是對(duì)策略優(yōu)化措施的分析應(yīng)該建立在深入探討存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上。本文的研究大致遵循這樣的一個(gè)思路，首先對(duì)小學(xué)高段習(xí)作講評(píng)課教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，其次對(duì)策略優(yōu)化的措施進(jìn)行深入的探討，最后對(duì)策略優(yōu)化的意義進(jìn)行闡述。

一、當(dāng)今小學(xué)高段習(xí)作講評(píng)課教學(xué)存在的諸多問(wèn)題

當(dāng)今小學(xué)高段習(xí)作講評(píng)課教學(xué)存在的問(wèn)題可以歸納為三個(gè)方面，即教師備課不夠充分、習(xí)作講評(píng)重點(diǎn)不突出以及學(xué)生參與不廣泛。為了對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的介紹，筆者逐條展開(kāi)分析。

首先是教師的備課不充分，其實(shí)這一問(wèn)題的出現(xiàn)來(lái)自兩方面的原因。一方面是教師對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高，以為小學(xué)階段的作文簡(jiǎn)單容易把握，不用在備課上下功夫，僅靠臨場(chǎng)發(fā)揮就可以。另一方面來(lái)源于教師對(duì)小學(xué)習(xí)作講評(píng)課認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)于這一課程開(kāi)展的環(huán)節(jié)了解不夠充分。教師備課的不充分往往反映為習(xí)作講評(píng)課教學(xué)開(kāi)展的隨意性，一學(xué)期下來(lái)基本上是流水賬式地進(jìn)行。

其次是習(xí)作講評(píng)不能突出重點(diǎn)，教學(xué)的開(kāi)展更多呈現(xiàn)出形式化的狀態(tài)。很多教師在習(xí)作講評(píng)中對(duì)于講評(píng)的四種類型不能進(jìn)行合理的搭配，往往造成講評(píng)的混亂。有時(shí)為了講求四種類型的全面而并排式地在一節(jié)課中進(jìn)行全部展現(xiàn)。這就造成了講評(píng)課的展開(kāi)一方面不能有效地突出重點(diǎn)，另一方面也不能有效地和學(xué)生能力的培養(yǎng)全面結(jié)合起來(lái)。

最后是這一教學(xué)的開(kāi)展不能讓學(xué)生全面、廣泛地參與。很多教師在習(xí)作講評(píng)課教學(xué)中不能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生參與，這就造成了只有部分學(xué)生在習(xí)作講評(píng)的練習(xí)。這樣一來(lái)就使得教學(xué)的展開(kāi)呈現(xiàn)出了一定的片面性，很多學(xué)生在課堂上往往不知所措，甚至昏昏欲睡。

二、小學(xué)高段習(xí)作講評(píng)課教學(xué)策略優(yōu)化運(yùn)行的措施

小學(xué)高段習(xí)作講評(píng)課教學(xué)策略優(yōu)化運(yùn)行的措施可以從三個(gè)方面進(jìn)行入手，即教師進(jìn)行充分的備課、習(xí)作講評(píng)應(yīng)該突出重點(diǎn)以及教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛地參與。

教師應(yīng)該在講課之前充分的備課，應(yīng)該對(duì)要講評(píng)的文章進(jìn)行精心的研讀和分析，將文章中的優(yōu)勢(shì)與不足有效總結(jié)出來(lái)，還應(yīng)該積極思考引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講評(píng)練習(xí)。

習(xí)作講評(píng)應(yīng)該突出重點(diǎn)，也就是說(shuō)教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)該緊緊圍繞著每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。明確每一習(xí)作的講評(píng)將要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)體系的建立應(yīng)該有一個(gè)周密的規(guī)劃。

教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生全面廣泛地參與習(xí)作講評(píng)課教學(xué)。教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行全面的了解，其次進(jìn)行合理的引導(dǎo)，促使他們?nèi)娴貐⑴c到教學(xué)中去。最后教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的講評(píng)，這樣才能取得應(yīng)有的效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、小學(xué)高段習(xí)作講評(píng)課教學(xué)進(jìn)行策略優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)小學(xué)高段習(xí)作講評(píng)課教學(xué)進(jìn)行策略優(yōu)化有利于促進(jìn)這一教學(xué)的有效發(fā)展，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到一定的提高，從而在一定程度上提高了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)。

另外，這一有效的策略優(yōu)化也極大地推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展和新課改的推進(jìn)，帶動(dòng)了整體小學(xué)教育的快速發(fā)展。

從總體上看，當(dāng)今小學(xué)高段習(xí)作講評(píng)課教學(xué)存在的諸多問(wèn)題可以歸納為三個(gè)方面：第一，教師的備課不充分；第二，習(xí)作講評(píng)不能有效地突出重點(diǎn)；第三，學(xué)生不能廣泛地參與教學(xué)?？梢哉f(shuō)存在的這些問(wèn)題成為阻礙小學(xué)習(xí)作講評(píng)課教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵因素。面對(duì)這些現(xiàn)象，我們應(yīng)該秉持一個(gè)客觀全面的思維，我們應(yīng)該明白出現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題是一個(gè)通行的規(guī)律，任何一個(gè)事物的發(fā)展必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)反復(fù)曲折的過(guò)程。

面對(duì)存在的這些問(wèn)題我們應(yīng)該積極解決，進(jìn)行策略優(yōu)化。具體的措施可以從三方面進(jìn)行展開(kāi)：首先是教師進(jìn)行充分的備課，其次習(xí)作講評(píng)應(yīng)該有效地突出重點(diǎn)，最后是教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的參與。

參考文獻(xiàn)：

周建芬.試論小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作畏懼心理的成因及對(duì)策[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：31-35.

編輯 溫雪蓮