潘永萍

摘 要：多元智能理論告訴我們：教師可以根據(jù)學生多元智能和個性特點布置具有個性化的作業(yè)，通過多元化的作業(yè)開發(fā)學生的多元潛能，拓展學生思維的廣度。擬從小學語文作業(yè)現(xiàn)狀和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略作探討。

關(guān)鍵詞：多元智能；現(xiàn)狀；優(yōu)化

語文作業(yè)是學生鞏固所學內(nèi)容、發(fā)散思維、形成能力的重要途徑。多元智能理論告訴我們：教師可以根據(jù)學生多元智能和個性特點布置具有個性化的作業(yè)，通過多元化的作業(yè)開發(fā)學生的多元潛能，拓展學生思維的廣度。

一、小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀

語文作業(yè)是小學語文課程的有機組成部分，是學生鞏固知識，形成語文能力的重要手段，更是促進學生個性發(fā)展的必要途徑。目前的小學語文作業(yè)存在如下不合理的現(xiàn)狀：

1.重知識，輕能力

現(xiàn)在的小學語文作業(yè)設(shè)計大多是對教材內(nèi)容重難點的二次梳理和歸納，但作業(yè)設(shè)計與生活相去甚遠，從而形成了學習與生活的二元結(jié)構(gòu)。這樣的作業(yè)對于學生語文能力的形成作用甚微。長此以往，學生語文能力的形成和發(fā)展必將受到限制，學習語文的興趣也將受到影響。

2.重數(shù)量，輕質(zhì)量

語文作業(yè)是小學生對所學知識及時鞏固、融會貫通的有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)小學語文學科特點和小學生生理、心理特點，合理適當布置作業(yè)，以促進學生語文素養(yǎng)的提高。小學語文作業(yè)存在這樣現(xiàn)狀：機械重復的多，靈活運用的少；學生耗時多，能力提高少。語文作業(yè)成了束縛學生手腳、阻礙學生健康成長的絆腳石。

3.重鞏固，輕引導

語文教師要根據(jù)學生的不同興趣愛好，設(shè)計不同的家庭作業(yè)，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生積極主動地自主學習語文知識，形成良好的聽、說、讀、寫能力?？纱蠖鄶?shù)語文教師在教學的過程中，為了應(yīng)付考試，讓學生反復抄寫生字詞，背誦課文片段。學生成了教師教學成績的體現(xiàn)者，任憑教師隨意灌輸擺布，忽視了學生的主體地位。

4.重單一，輕多樣

傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)無非兩種：一是占主導地位的書面作業(yè)，生字、生詞及習題；另一種是口頭作業(yè)，如背誦課文等。這種作業(yè)完全把學生固定在一定的框架中，作業(yè)機械重復而又單調(diào)乏味。一刀切的模式，無視學生的差異性，造成了“好學生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)狀。

二、運用多元智能理論優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

1.差異性作業(yè)設(shè)計

語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)針對不同學生的智能特點實施“分層作業(yè)”策略，使有差異的學生做有差異的作業(yè)，讓不同發(fā)展水平的學生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的心理體驗。我們可以設(shè)置三個層次的語文作業(yè)，讓不同層次的學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇：

（1）基礎(chǔ)知識

注重基礎(chǔ)知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎(chǔ)較差的“學困生”。

（2）綜合訓練

重在對知識的梳理和一般的運用，主要適合于中等學生。

（3）拓展延伸

題型靈活多樣，偏重于運用、理解、歸納、想象，適合于優(yōu)秀學生。

如學完《春雨》這首古詩之后，我給學生設(shè)計了三道有層次性的作業(yè)：①熟讀、背誦這首古詩，說說詩句的意思。②和父母合作，了解杜甫的生平事跡。③通過查找資料、上網(wǎng)等方式自學一首杜甫的詩。這樣的作業(yè)設(shè)計分別適合上述三個層次的學生，能夠取得良好的作業(yè)效果，學生的語文素養(yǎng)得到了全面的提高。

2.實踐性作業(yè)設(shè)計

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”因此，在教學中，我們應(yīng)努力挖掘教材的多元智能因素，設(shè)計多元的實踐性作業(yè)，讓學生在實踐中運用新知識、新理念去解決各種實際問題，建構(gòu)自己的知識體系，提高語言素養(yǎng)。

（1）說一說，培養(yǎng)語言表達能力

培養(yǎng)學生的語言表達能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。語言能力只能在學生的交往實踐中方能形成和提高。所以，在具體的語言教學實踐過程中，教師要注意留心課文中出現(xiàn)的一些細節(jié)，讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開合理想象，說一小段話。如，我上完《蝸牛的獎杯》一課之后，設(shè)計了這樣的說話訓練：當沉重獎杯變成了堅硬的外殼，蝸牛只能勉強地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行時，它會想些什么呢？這樣的說話練習極大地激發(fā)了學生的表達熱情，收到了良好的教學效果。

（2）畫一畫，加深對文本的理解

小學生的直觀形象思維能力較強，特別是對各種色彩感興趣。在教學過程中，教師要注意利用這一特點來加深學生對課文的理解。如，在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，我讓學生根據(jù)自己的理解畫一畫蝴蝶谷里蝴蝶上下翻飛的景象，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，展現(xiàn)出了非凡的想象力和高超的畫畫技巧：大的小的，錯落有致；黃的黑的，相間其中；動的靜的，相互襯托。學生的想象力和動手能力得到了鍛煉和提高。

（3）做一做，開發(fā)學生的潛力

知識轉(zhuǎn)變成能力的唯一途徑就是實踐。讓學生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。所以，教學中不能放過任何一個學生動手操作的機會。在教學《蘋果里的五角星》時，在學生對課文內(nèi)容有了詳細的理解而對蘋果里是否真有五角星半信半疑之時，我不失時機地讓學生親手橫切一個蘋果，讓學生自己在實踐中去感受和發(fā)現(xiàn)。

（4）查一查，擴大學生信息儲備

為了擴大學生的知識面，教師應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容，讓學生自己去查找相關(guān)信息。例如，在上《識字1》時，為了加深學生對文本內(nèi)容的理解，我讓學生通過書刊、網(wǎng)絡(luò)、父母等途徑查找“春節(jié)”“端午”“中秋”等節(jié)日的來歷和風俗，在班里開一個小小“節(jié)日交流會”，加深學生對文本的理解，擴大學生的信息儲備。

當然我們倡導這種新的小學語文作業(yè)觀，并不是對傳統(tǒng)小學語文作業(yè)的簡單否定，而是對它的一種理性繼承，一種奮力超越，教育在改革，觀念在改變，小學語文作業(yè)設(shè)計也要與時俱進。

編輯 張珍珍