小學語文識字教學再思考

梁錦才+薛德順

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0136-01

通俗的說，語文就是語言和文字的結合體。語言就是說話，包括口頭語言和書面語言；文字包括識字和寫字。而識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字是學習文化的起點，識字的多少、快慢直接關系到一個人的閱讀能力和寫作能力的強弱。小學語文教學的目的之一就是培養(yǎng)兒童理解和運用語言文字的能力。語言是一種與思維緊密相聯的工具，語言能力與兒童思維能力和智能水平有著正比的關系。也就是說語言能力的發(fā)展跟兒童智能的發(fā)展相輔相成、密不可分。在教學中，不斷創(chuàng)新，不斷變化識字方式，多鼓勵，常鞏固，小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。依據小學階段不同年齡學生語言發(fā)展特點和小學語文識字、寫字教學情況調查結果，修訂后的語文課程標準對小學不同年級學生寫字量做了適當調整，以更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律。調整之后，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。下面就小學語文識字教學策略再一次加以思考探究。

一、優(yōu)化課堂識字教學，提高識字效率

小學語文教師肩負著漢字教學的啟蒙重任，也同樣要以傳承中國漢字文化為已任。教師如果能夠加強學習，增強底蘊，充分挖掘漢字中的文化意蘊，就會大大提高識字教學的效率，有利于學生語言的發(fā)展，也有助于提高學生的可持續(xù)學習能力?；诖?，教師要立足教材，優(yōu)化課堂。課堂上，教師教生字時，先在黑板上示范寫出生字，讓學生仔細觀察字形、基本筆順筆畫，然后再注上音，先拼讀字音，讓學生認識字的讀音，再教給學生字的偏旁部首、結構組合、意思組詞等。

二、課后反復練習

根據記憶遺忘的規(guī)律，一個人的記憶是先快后慢，記誦的內容和知識，如果不經過反復強化，所記的東西很快就會忘掉。識字也是一樣，剛剛學過的幾個生字，兩三天以內可能比較清晰，但過上一周之后就變得模糊不清了。這就要求學生把學過的生字每天寫兩遍，學到八課生字后，前面的七課生字再練習兩遍，這樣一直堅持練習，學過的生字就不會忘記，甚至永遠不會忘記。

三、規(guī)范基本筆順筆畫

漢字的書寫最重要的是要掌握它的筆順筆畫，先寫哪一筆，后寫哪一筆，什么偏旁，什么部首。筆順是否正確，關系到書寫的速度和字形的好壞。漢字的筆順規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從小到大，從左到右，先進后關，先中間后兩邊，從外到內等。教師還要特別注意一些特殊字的筆順筆畫。如“爽”字的筆順是：橫-撇-點-撇-點-撇-點-撇-點-撇-捺?！氨亍弊值墓P順是：左點—臥鉤—上點—右點—撇。

四、規(guī)范間架結構

寫字好比蓋房子，蓋房之前必須夯實地基，這樣才能讓將來蓋起來的房子久經風雨而屹立不倒。寫字也是一樣，如果寫出來的字不穩(wěn)，結構凌亂，那么這個字就不好看。要想寫好字，就必須掌握一些漢字的結構規(guī)律，漢字的書寫規(guī)律歸納起來一般有：整齊平正，上下平穩(wěn)，左右均稱，輕重平衡，分布均勻，對比調和，連續(xù)各異，反復變化，內外相稱，形象自然。如寫“口”字旁的字，“口”在左面，寫字時將口部放在左上方，口在右面，寫字時將口部放在右下方。

五、利用造字法特點識記字形字義

漢字的造字方法主要有四種： 象形、指事、會意、形聲。在識字教學中，我們可以利用這些造字法的特點來記住漢字的音形義。如漢字“日、月、人”三字是象形字，我們可以根據它們的形狀記住這三個字。再如漢字“休、林、采”三字是會意字，“休”表示一個人靠著一棵樹休息，“林” 表示樹木叢生，“采”表示手在樹上摘東西。利用這樣的方法識字，既能記住漢字的形狀，還能很輕松的理解漢字的意思。在二年下冊識字五中出現了大量的會意字，教師就可以教給學生運用會意字記憶字形方法的方法識記這些生字，如：“三人眾”、“禾甘甜”“木帛棉”等。在理解字義的基礎上，字形記憶會更加簡單易行。

我們還可以利用形聲字的方法識字。形聲字是由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成的，其中的一個部分表示事物的意義叫形旁，而另一部分表示事物的讀音叫聲旁。例如：媽、騎等字都是形聲字，只要記住了形旁和聲旁，這兩個字的讀音和意思就很快掌握了。在一年級上學期即將結束時，教材中出現了形聲字的基礎知識，也就是說這時候開始，我們又該教給學生一種識字方法，利用形聲字的方法記憶字形。形聲字在漢字中占有百分之八十以上，所以引導學生掌握聲旁表音、形旁表義這一規(guī)律很重要。學生在比較、想象的過程中，更容易記住字形相近的一類字，從而擴大識字量。

識字教學是一個循序漸進的過程。一年級重在教給學生識字方法，逐步培養(yǎng)學生形成一種能力。而到了二年級后，重在應用，重在讓學生運用已經學過的這些方法獨立識字。我們再看一組二年級上冊第1課后面的字表，這里我們就可以引導學生運用已經掌握的造字法識字方法自主識字?？梢赃\用熟字加偏旁的方法記住“紗”、“沙”“海”、“呀”四個字；運用熟字換偏旁的方法記住“設”、“朋”兩個字；運用熟字加部件的方法記住“友”字；運用熟字換部件的方法記住“領”字；運用形聲字記憶字形的方法記住“粉”字；運用會意字記憶字形的方法記住“巖”字；運用口訣法或會意字記憶字形的方法記住“晶”字。