【摘 要】 本文著眼事關(guān)高等教育未來(lái)的問(wèn)題，跨越數(shù)字化現(xiàn)狀，展望數(shù)字化未來(lái)。文章基于愛爾蘭共和國(guó)的現(xiàn)行經(jīng)驗(yàn)，討論中國(guó)和歐洲在慕課時(shí)代所面臨的一些問(wèn)題。文章主張應(yīng)該考慮人類所面臨的一些更為宏觀的全球性挑戰(zhàn)和社會(huì)挑戰(zhàn)，在這個(gè)背景下著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，思考未來(lái)高等教育新模式。本文正是建立在這種大局觀的基礎(chǔ)上。具體說(shuō)來(lái)，文章第二節(jié)提出希望我們的高等教育系統(tǒng)和新學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)什么樣的社會(huì)和社區(qū)這個(gè)問(wèn)題，接著討論新技術(shù)所促成的各種新學(xué)習(xí)地點(diǎn)和空間的潛能，尤其是在模糊各種傳統(tǒng)教育界限這個(gè)方面。貫穿于這個(gè)討論的中心是：技術(shù)是被應(yīng)用于變革性實(shí)踐中已達(dá)成不同目的還是僅對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)方法“錦上添花”——這是決策者、機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者和教師所必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。文章最后重溫教育技術(shù)史上的一些典型爭(zhēng)論，認(rèn)為我們需要更加復(fù)雜的生態(tài)學(xué)理論和視角才能更好地理解我們究竟希望擁有什么樣的未來(lái)以及慕課這場(chǎng)最新運(yùn)動(dòng)的影響。

【關(guān)鍵詞】 愛爾蘭；大規(guī)模公開在線課程（慕課）；學(xué)習(xí)平臺(tái)；爭(zhēng)論；未來(lái)

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2016）10—0005—09

導(dǎo)讀：馬克·布朗教授是本刊國(guó)際論壇作者①，原任職于新西蘭梅西大學(xué)（Massey University），是新西蘭遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域領(lǐng)軍人物。2014年初，布朗教授應(yīng)聘于愛爾蘭都柏林城市大學(xué)，擔(dān)任國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)研究院（National Institute for Digital Learning， Dublin City University）院長(zhǎng)一職，是愛爾蘭首位數(shù)字化學(xué)習(xí)講席教授，負(fù)責(zé)旨在為校外學(xué)生提供一系列在線課程的“都柏林城市大學(xué)（互聯(lián)互通）”平臺(tái)的開發(fā)，目前還負(fù)責(zé)都柏林城市大學(xué)開放學(xué)院（DCU Open Academy）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，這個(gè)新國(guó)際慕課平臺(tái)是泛歐慕課計(jì)劃OpenUpEd的一部分。此外，布朗教授還擔(dān)任歐洲創(chuàng)新型大學(xué)聯(lián)盟（European Consortium of Innovative Universities）教學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)首席教授，歐洲遠(yuǎn)程e-learning網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)（European Distance and E-Learning Network）執(zhí)委，2016年被任命為愛爾蘭大學(xué)聯(lián)合會(huì)（Irish Universities Association）駐“促進(jìn)高等教育教與學(xué)國(guó)家論壇”（National Forum for the Enhancement of Teaching and Learning in Higher Education）委員會(huì)代表，也是美國(guó)在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟（Online Learning Consortium）在線學(xué)習(xí)新興領(lǐng)導(dǎo)才能研究院②的導(dǎo)師，目前正積極參與為歐洲大學(xué)培養(yǎng)新興領(lǐng)導(dǎo)人才的Empower 在線學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)才能學(xué)院（Empower Online Learning Leadership Academy）的建設(shè)項(xiàng)目（這是歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會(huì) [European Association of Distance Teaching Universities， 簡(jiǎn)稱 EADTU]的一個(gè)項(xiàng)目，旨在支持歐洲高等教育機(jī)構(gòu)向混合式教育、在線和靈活教育以及開放教育等新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，給高等教育賦權(quán)）。布朗教授的豐碩成果涵蓋諸多領(lǐng)域，包括政策制定、國(guó)際化、高等教育社會(huì)效益、學(xué)習(xí)空間、教學(xué)發(fā)展、學(xué)習(xí)成效以及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。布朗教授的工作日程總是排得滿滿的，以2016年上半年為例，他應(yīng)邀到多個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議/教育機(jī)構(gòu)做主旨演講或參加相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，包括英國(guó)倫敦、愛丁堡和米爾頓凱恩斯，匈牙利布達(dá)佩斯，奧地利格拉茨，波蘭克拉科夫，埃及開羅，比利時(shí)布魯塞爾，美國(guó)南本德、鳳凰城、圣地亞哥，丹麥哥本哈根和中國(guó)北京以及愛爾蘭國(guó)內(nèi)各地，有些地方還是多次往返。這篇文章是布朗教授在飛機(jī)上、在活動(dòng)間隙以及放棄休息時(shí)間完成的，初稿是北京時(shí)間上午9點(diǎn)多（都柏林時(shí)間凌晨2點(diǎn)多）發(fā)給我，修改稿則是北京時(shí)間上午6點(diǎn)多（都柏林時(shí)間夜間11點(diǎn)多）發(fā)給我的，由此可見布朗教授令人敬佩的敬業(yè)精神。

本文以提問(wèn)的形式開篇，提出6個(gè)宏觀層面問(wèn)題，引發(fā)讀者對(duì)遠(yuǎn)程教育未來(lái)、高等教育未來(lái)、數(shù)字化技術(shù)（包括慕課）之于高等教育未來(lái)的影響等重大問(wèn)題的思考，預(yù)示文章將著眼未來(lái)。文章指出，“歐洲很多國(guó)家已經(jīng)開始對(duì)新數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做出戰(zhàn)略性反應(yīng)”（新數(shù)字化平臺(tái)在本文泛指新的數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)、以數(shù)字化技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)平臺(tái)乃至數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等），比如僅在過(guò)去一年半時(shí)間里，愛爾蘭頒布了融合數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)各級(jí)各類教育發(fā)展的一系列政策，旨在“彌補(bǔ)目前愛爾蘭數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重大缺陷”，雖然它們更多的是關(guān)注現(xiàn)狀。本文的中心是：“以新學(xué)習(xí)平臺(tái)為媒介的高等教育新模式應(yīng)該服務(wù)遠(yuǎn)大目標(biāo)——我們想為子孫后代構(gòu)建什么樣的高等教育體系。”因此，“如果我們把慕課這一類東西當(dāng)成是解決高等教育問(wèn)題的靈丹妙藥，以為這些是我們的遠(yuǎn)大目標(biāo)，那么我們很可能要付出代價(jià)，即忽視了真正的遠(yuǎn)大目標(biāo)”。

基于此，第二節(jié)指出，我們應(yīng)該“從全球以及社會(huì)所面臨的重大挑戰(zhàn)這個(gè)大背景出發(fā)考慮新的和新興的學(xué)習(xí)平臺(tái)（比如慕課）的破壞性潛力”，換言之，發(fā)揮新的和新興技術(shù)潛能變革高等教育模式關(guān)乎高等教育未來(lái)，因此需要“大局思維”，否則難以做到從可持續(xù)發(fā)展視角謀劃未來(lái)，達(dá)成教育長(zhǎng)期促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。借用未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）的話，“一切教育都是在為未來(lái)做好準(zhǔn)備” 。因此，我們必須對(duì)高等教育在未來(lái)的角色有清楚的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位——“我們希望我們的高等教育系統(tǒng)和新學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)什么樣的社會(huì)和社區(qū)？”，要避免只關(guān)注高等教育現(xiàn)狀，忽視教育如何促進(jìn)變革，這樣才能從思想上擺脫技術(shù)決定論的藩籬。作者認(rèn)為，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處以及學(xué)會(huì)變化和變革是教育的五大支柱，有助于我們謀劃教育未來(lái)，使圍繞新學(xué)習(xí)平臺(tái)作用的討論更有針對(duì)性。

第三節(jié)討論了得益于技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)空間新現(xiàn)實(shí)（包括物理的、虛擬的、同步的、異步的、課內(nèi)的和課外的）。新學(xué)習(xí)形式正在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，然而，“在正式高等教育環(huán)境里，新學(xué)習(xí)技術(shù)的大多數(shù)應(yīng)用仍然是根據(jù)教室的物理空間進(jìn)行設(shè)計(jì)”，這是典型的技術(shù)馴化現(xiàn)象。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)能提供各種學(xué)習(xí)空間，但是如何發(fā)揮它們的作用則取決于教學(xué)法、學(xué)習(xí)方式和教育環(huán)境。今天的學(xué)習(xí)環(huán)境包含物理和虛擬兩個(gè)空間，我們必須明白虛擬環(huán)境不是為了提供信息給物理世界教室使用而存在的，“如何把不同空間的信息層無(wú)縫連接在一起，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)”是我們所面臨的一大挑戰(zhàn)。新學(xué)習(xí)平臺(tái)能否物盡其用還涉及宏觀層面的問(wèn)題，即國(guó)家對(duì)遠(yuǎn)程在線教育的政策。20多年前，有學(xué)者指出“計(jì)算機(jī)與教室相遇：教室獲勝”。這是因?yàn)榧夹g(shù)沒(méi)有促使教育實(shí)踐發(fā)生根本性變化，因此，如果我們沒(méi)有從中得到教訓(xùn)，更加科學(xué)地發(fā)揮新學(xué)習(xí)平臺(tái)的潛能，那么，“傳統(tǒng)意義的教室很可能又一次獲勝”。

文章第四節(jié)重新回顧圍繞新學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)高等教育影響的爭(zhēng)論。從技術(shù)本身來(lái)講，“每一種技術(shù)都既是一個(gè)負(fù)擔(dān)也是一種恩賜；不是非此即彼，而是兩者兼具”。——這是著名傳媒研究學(xué)者尼爾·普斯曼20多年前提出的警告。遺憾的是，這一類的爭(zhēng)論往往走極端：要么是對(duì)這種影響極盡贊美之詞，要么是批得一無(wú)是處。比如，幾十年來(lái)，技術(shù)革命論（即技術(shù)必將引發(fā)教育革命）不絕于耳，近年甚至有人口出“狂言”，斷言慕課是傳統(tǒng)大學(xué)的挖墓者。然而，事實(shí)又是怎么樣的呢？從本文引用的近年慕課實(shí)證研究結(jié)果可見，我們潛意識(shí)里想把慕課建設(shè)成為相對(duì)安全或“被馴化”的新學(xué)習(xí)平臺(tái)；“慕課本質(zhì)上是延續(xù)了高等教育根深蒂固的成規(guī)、常規(guī)和等級(jí)制度”，而不是造成顛覆性影響。當(dāng)然，我們也不能只看眼前影響而忽視技術(shù)的長(zhǎng)期影響。作者認(rèn)為，我們不妨從生態(tài)學(xué)視角看待技術(shù)與教育的關(guān)系，“因?yàn)楦鞣N相互依存的可變因素、事件、認(rèn)識(shí)、態(tài)度、期望和行為一起共同影響學(xué)習(xí)生態(tài)，所以我們必須在社會(huì)實(shí)踐這個(gè)更大的背景下探索新技術(shù)的教育用途”。換言之，在對(duì)待技術(shù)與教育的關(guān)系上，我們要站得更高看得更遠(yuǎn)，既要立足現(xiàn)在，更要著眼未來(lái)，即“圍繞新學(xué)習(xí)平臺(tái)在塑造未來(lái)高等教育系統(tǒng)過(guò)程中扮演什么角色思考一些更加根本的問(wèn)題”。這其實(shí)是本文的中心議題。

技術(shù)與教育的關(guān)系可謂老生常談，似乎一直都是一個(gè)公共話題而為內(nèi)行和外行所津津樂(lè)道。然而，毋庸諱言，各種巧舌如簧的高談闊論有炒冷飯之嫌，或是以語(yǔ)不驚人死不休為爭(zhēng)論的最高境界，忽悠他人也忽悠自己。布朗教授在這篇文章中提出，在討論技術(shù)的教育用途或技術(shù)對(duì)教育的影響時(shí)，我們不能只治標(biāo)（聚焦現(xiàn)狀，即馴化技術(shù)以服務(wù)傳統(tǒng)教育目的）不治本（忽視教育的終極目標(biāo)——我們想為子孫后代構(gòu)建什么樣的高等教育體系？新學(xué)習(xí)平臺(tái)在塑造未來(lái)高等教育系統(tǒng)過(guò)程中扮演什么角色？我們希望我們的高等教育系統(tǒng)和新學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)什么樣的社會(huì)和社區(qū)？）。治本意味著必須從學(xué)習(xí)生態(tài)的視角對(duì)待技術(shù)與教育的關(guān)系，貌似不言自明的技術(shù)決定論不能給教育實(shí)踐帶來(lái)根本性變革——傳統(tǒng)教室的地位依然巋然不動(dòng)。技術(shù)能在多大程度上促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展？教育教學(xué)能在多大程度上促進(jìn)社會(huì)發(fā)展？技術(shù)在教育教學(xué)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)該扮演什么角色？尋找這些問(wèn)題的答案離不開大局思維和未來(lái)思考，否則無(wú)法擺脫“技術(shù)馴化”的局限，甚至有違將技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中的初衷。

衷心感謝布朗教授對(duì)本刊的支持和厚愛！（肖俊洪）

一、引言

遠(yuǎn)程教育的未來(lái)會(huì)是什么樣？到2050年中國(guó)的高等教育會(huì)是什么樣？傳統(tǒng)大學(xué)將如何應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代？大規(guī)模公開在線課程（Massive Open Online Courses，即MOOCs，以下簡(jiǎn)稱“慕課”）能在多大程度上擴(kuò)大中國(guó)高等教育機(jī)會(huì)？慕課對(duì)當(dāng)下遠(yuǎn)程教育模式會(huì)造成什么影響？中國(guó)需要什么樣的學(xué)習(xí)方案以滿足國(guó)民對(duì)高等教育日益旺盛的需求？

雖然我們無(wú)法預(yù)知未來(lái)，但這些都是適時(shí)的問(wèn)題，尤其在慕課時(shí)代。根據(jù)最近一項(xiàng)研究，中國(guó)的慕課主要集中在北京（Wang， 2015）。對(duì)于希望提升高等教育新模式（尤其是在政府官員和決策者心目中）的形象和潛力的教育工作者來(lái)講，慕課運(yùn)動(dòng)從很多方面看都是一個(gè)良機(jī)。正因如此，作為高等教育現(xiàn)代化高級(jí)別小組計(jì)劃的一部分內(nèi)容（High Level Group on the Modernisation of Higher Education， 2014），歐洲很多國(guó)家已開始對(duì)新數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做出戰(zhàn)略性反應(yīng)。以愛爾蘭共和國(guó)為例，在剛過(guò)去的一年半（18個(gè)月）里，愛爾蘭已發(fā)布了《學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略（2015-2020）》（Digital Strategy for Schools 2015-2020）（Department of Education and Skills， 2015）、《促進(jìn)數(shù)字化世界高等教育教與學(xué)線路圖（2015-2017）》（Roadmap for Enhancement in a Digital World 2015-2017）（National Forum for the Enhancement of Teaching and Learning in Higher Education， 2015）和《繼續(xù)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略（2016-2019）》（Strategy for Technology-enhanced Learning in Further Education and Training 2016-2019）（Education and Training Boards Ireland/Further Education and Training Authority， 2016）。雖然這些政策舉措有助于彌補(bǔ)目前愛爾蘭數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重大缺陷，但它們顯然比較關(guān)注短期目標(biāo)。

本文擬著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。如果說(shuō)愛爾蘭等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)中國(guó)有所啟示，那就是必須跨越數(shù)字化現(xiàn)狀、展望數(shù)字化未來(lái)。鑒于此，本文第二節(jié)提出涉及國(guó)家和機(jī)構(gòu)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的重大問(wèn)題，即不管國(guó)家還是機(jī)構(gòu)，它們出于哪些長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的考慮對(duì)新的、基于數(shù)字化技術(shù)的高等教育模式進(jìn)行戰(zhàn)略性投資？這種思路（即著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)投資基于數(shù)字化技術(shù)的高等教育模式）從全球以及社會(huì)所面臨的重大挑戰(zhàn)這個(gè)大背景出發(fā)考慮新的和新興的學(xué)習(xí)平臺(tái)（比如慕課）的破壞性潛力。本文第三節(jié)擬討論今天學(xué)習(xí)者擁有新的學(xué)習(xí)形式（包括時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式等方面）這個(gè)現(xiàn)實(shí)；新學(xué)習(xí)形式給很多傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來(lái)越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。新技術(shù)模糊了正式、非正式和非正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境間的傳統(tǒng)界限，本節(jié)擬分析這種背景下不斷變化的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和空間（比如物理的、虛擬的、同步的、異步的、課內(nèi)的和課外的）。文章第四節(jié)重溫圍繞新學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)高等教育影響的爭(zhēng)論和對(duì)這些影響的過(guò)度炒作。本節(jié)從生態(tài)學(xué)視角（Brown， 2016a）出發(fā)，提出必須更加深入理解相關(guān)研究文獻(xiàn)。貫穿全文的中心是：以新學(xué)習(xí)平臺(tái)為媒介的高等教育新模式應(yīng)該服務(wù)遠(yuǎn)大目標(biāo)——我們想為子孫后代構(gòu)建什么樣的高等教育體系。如果我們把慕課這一類東西當(dāng)成是解決高等教育問(wèn)題的靈丹妙藥，以為這些是我們的遠(yuǎn)大目標(biāo)，那么我們很可能要付出代價(jià)，即忽視了真正的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

二、跨越當(dāng)下，謀劃未來(lái)

事關(guān)高等教育未來(lái)的問(wèn)題需要大局思維，尤其是在當(dāng)今這個(gè)快速變化、充滿不確定性的時(shí)代。要討論未來(lái)，我們不能不更加深入地思考人類所面臨的一系列錯(cuò)綜復(fù)雜的棘手問(wèn)題，包括人口增長(zhǎng)，解決所有人的溫飽問(wèn)題，城鎮(zhèn)化進(jìn)程步伐加快，森林濫伐日益嚴(yán)重，貧富國(guó)家之間的差距越來(lái)越大，以及氣候變化對(duì)全球未來(lái)所造成的實(shí)實(shí)在在的威脅等問(wèn)題。

我們面臨這么多重大挑戰(zhàn)，在這種背景下，致力于構(gòu)建高等教育新模式的意義自不待言。從很多方面看，世界主要國(guó)家（如中國(guó)）都必須肩負(fù)全球責(zé)任，積極探索擴(kuò)大高等教育機(jī)會(huì)的新途徑，確保每個(gè)公民都能掌握和具備為自己、家庭、社區(qū)乃至全人類塑造一個(gè)可持續(xù)未來(lái)所必須擁有的知識(shí)、技能、態(tài)度和素質(zhì)。中國(guó)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可能對(duì)其他發(fā)展中國(guó)家富有啟發(fā)意義，因?yàn)楦鶕?jù)預(yù)測(cè)，這些國(guó)家未來(lái)十年對(duì)高等教育的需求會(huì)迅猛增長(zhǎng)。重要的是，我們?cè)谟懻摳叩冉逃履Ｊ胶托聦W(xué)習(xí)平臺(tái)潛力時(shí)要著眼未來(lái)目標(biāo)，這樣才能從可持續(xù)發(fā)展視角謀劃未來(lái)。

然而對(duì)于那些致力于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的政治家、決策者和教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者而言，他們今天面臨的問(wèn)題之一是社會(huì)變化速度如此之快。不管生活在哪一個(gè)國(guó)家，中國(guó)或愛爾蘭，身處一個(gè)充滿急劇變化的時(shí)代，我們應(yīng)拿出什么樣的計(jì)劃以保證我們的教育能夠長(zhǎng)期促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展？雖然要解決這個(gè)問(wèn)題并非輕而易舉，但它使我們意識(shí)到，如果要對(duì)我們所向往的未來(lái)進(jìn)行遠(yuǎn)景規(guī)劃，就必須培養(yǎng)敏捷的領(lǐng)導(dǎo)人、建設(shè)具有適應(yīng)性的機(jī)構(gòu)文化和制訂一套指導(dǎo)原則。更重要的是，這個(gè)問(wèn)題使我們想起蘋果公司創(chuàng)始人史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）的話：“教育的問(wèn)題不能用技術(shù)解決?！保ㄞD(zhuǎn)引自O(shè)ppenheimer， 1997， p.61）

遺憾的是，縱觀正規(guī)學(xué)校教育史，新學(xué)習(xí)平臺(tái)加舊教學(xué)方法乃是一種常態(tài)。這束縛著我們重新思考各種不同未來(lái)的能力。我們不是要培養(yǎng)只能無(wú)條件接受未來(lái)的新一代，這些人只會(huì)“馴化”（tame）最新技術(shù)以服務(wù)傳統(tǒng)教育目的①；我們需要更多“創(chuàng)造未來(lái)的人”，這些人能夠構(gòu)想和重塑我們所希望的教育未來(lái)并將之付諸實(shí)施。阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切教育均源于對(duì)未來(lái)的憧憬，一切教育旨在讓我們憧憬未來(lái)。因此，一切教育都是在為未來(lái)做好準(zhǔn)備，不管是有意還是無(wú)意為之。除非我們了解我們正在為之做準(zhǔn)備的未來(lái)，否則我們可能會(huì)給我們的教育對(duì)象帶來(lái)慘痛傷害?！保═offler， 1974， p.3）

托夫勒的這些話在今天仍然不失現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)進(jìn)行未來(lái)思考（futures thinking）的重要性。以愛爾蘭當(dāng)前的政策環(huán)境為例，其關(guān)鍵問(wèn)題不是“我們正在往何處走？”，而是“我們想往何處走？”（National Forum for the Enhancement of Teaching and Learning in Higher Education， 2014， p. 6）。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于中國(guó)決策者同樣很重要，要求決策者對(duì)中國(guó)高等教育未來(lái)有清楚認(rèn)識(shí)和使命感。比如，在愛爾蘭，這種認(rèn)識(shí)和使命感體現(xiàn)在《國(guó)家高等教育戰(zhàn)略（2030）》（National Strategy for Higher Education to 2030）里：“今后幾十年，在把愛爾蘭建設(shè)成為一個(gè)以創(chuàng)新能力、具有競(jìng)爭(zhēng)力行業(yè)和持續(xù)保持卓越學(xué)術(shù)地位著稱的國(guó)家和一個(gè)以其高品質(zhì)生活、文化活力和包容性社會(huì)結(jié)構(gòu)吸引人們?cè)谶@里生活和工作的地方這個(gè)進(jìn)程中，高等教育將發(fā)揮核心作用?！保―epartment of Education and Skills， 2011， p.17）

相比之下，中國(guó)是如何認(rèn)識(shí)高等教育在未來(lái)的角色的？雖然這個(gè)問(wèn)題在很大程度上講應(yīng)該由中國(guó)人回答，但是愛爾蘭的“愿景宣言”表明，高等教育在很大程度上由于受到外部因素影響（包括新學(xué)習(xí)平臺(tái)的破壞性影響）而處于變化之中，然而我們不應(yīng)把注意力全部集中在高等教育現(xiàn)狀，而應(yīng)把注意力轉(zhuǎn)移到教育如何促進(jìn)變革上（Brown， 2016b）。這樣，圍繞高等教育的討論便能擺脫技術(shù)決定論的藩籬，必將轉(zhuǎn)而思考高等教育未來(lái)與具有更寬廣意義的社會(huì)意象（social imaginaries）和我們心目中的美好社會(huì)間的關(guān)系（Morgan， 2013）。換言之，我們希望高等教育系統(tǒng)和新學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)什么樣的社會(huì)和社區(qū)？

我們的大學(xué)和高等教育體系在改變生活和社會(huì)方面發(fā)揮關(guān)鍵作用時(shí)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)非常重要。可以說(shuō)，不管我們生活在中國(guó)還是愛爾蘭，二十一世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)（International Commission on Education for the Twenty-first Century）提出的“教育四大支柱”（Four Pillars of Education）（Delors， 1996）是思考我們需要什么樣的教育未來(lái)的一盞指路明燈或一個(gè)很有用的框架。著眼教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展這個(gè)大目標(biāo)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)求知和學(xué)會(huì)共處這四大支柱，以及額外增加的第五支柱——學(xué)會(huì)變化和變革，構(gòu)成一整套很有價(jià)值的指導(dǎo)原則。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的思想家、具備企業(yè)家素質(zhì)的學(xué)習(xí)者（entrepreneurial learners）②和能夠建設(shè)更加美好社會(huì)的積極公民是一個(gè)更深層次的愿景。上述“五大支柱”有助于我們結(jié)合這個(gè)愿景討論新學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用。

三、認(rèn)識(shí)新學(xué)習(xí)平臺(tái)潛能

在這個(gè)大背景下，我們可以從學(xué)習(xí)空間的角度探討新學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用。這是因?yàn)樾录夹g(shù)擴(kuò)大了學(xué)習(xí)空間的范圍和用途，而且學(xué)生能用于學(xué)習(xí)目的的空間幾乎沒(méi)有物理世界或時(shí)間的限制（Hartnett， Anderson & Brown， 2014）。學(xué)習(xí)空間的兩個(gè)方面——空間和時(shí)間——影響其作用并引發(fā)一些問(wèn)題。如，高等教育正式學(xué)習(xí)的空間在發(fā)生哪些變化？新的虛擬學(xué)習(xí)空間（如慕課）對(duì)傳統(tǒng)物理空間造成哪些影響？我們?cè)诙啻蟪潭壬险H歷更具靈活性的學(xué)習(xí)空間的發(fā)展？

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的初期，不管用于何種目的或采用何種學(xué)習(xí)方法，計(jì)算機(jī)在很大程度上局限于在教室使用。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生同時(shí)同地在一起學(xué)習(xí)，且是在老師的眼皮底下學(xué)習(xí)。雖然當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)是體積龐大的臺(tái)式機(jī)器，但在教室里擺放幾臺(tái)計(jì)算機(jī)不會(huì)改變這個(gè)物理學(xué)習(xí)空間，教室里的物理和社會(huì)結(jié)構(gòu)安排（structural arrangements）基本保持不變（Hartnett， Anderson & Brown， 2014）。誠(chéng)如古班（Cuban， 1993）所指出的，“計(jì)算機(jī)與教室相遇：教室獲勝”。賽爾溫（Selwyn， 2011， p.714）也指出，“雖然過(guò)去30年數(shù)字化技術(shù)已在教室內(nèi)外得到應(yīng)用，但當(dāng)代教與學(xué)的基本成分在很大程度上還沒(méi)有受到數(shù)字化技術(shù)浪潮的沖擊”，教育的情況并未發(fā)生變化。

雖然有一些例子表明技術(shù)使教育實(shí)踐發(fā)生根本性變化，慕課的發(fā)展也在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教室的地位，但是世界各地普遍存在這種我們不愿意看到的現(xiàn)象：在正式高等教育環(huán)境里，新學(xué)習(xí)技術(shù)的大多數(shù)應(yīng)用仍然是根據(jù)教室的物理空間進(jìn)行設(shè)計(jì)。近年來(lái)，硬件和軟件已經(jīng)有了很大發(fā)展，具有潛在學(xué)習(xí)用途的設(shè)備種類明顯增加，但是，即便如此，技術(shù)用于高等教育的情況并未得到改觀。混合式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)（Garrison & Vaughan， 2008），尤其是在高等教育環(huán)境中，意味著我們可以通過(guò)有目的地使用數(shù)字化技術(shù)和提供在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量，然而，我們不妨把混合式學(xué)習(xí)看作是“馴化”技術(shù)這種努力的延伸。比如，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在很多高等教育機(jī)構(gòu)（包括主要遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)）往往只被當(dāng)成內(nèi)容儲(chǔ)存器而飽受批評(píng)，因?yàn)樗鼈兓旧现挥糜谥С謧鹘y(tǒng)儲(chǔ)存式教學(xué)或傳輸式教學(xué)模式（Brown， Dehoney & Millichap， 2015）。

可是，新學(xué)習(xí)技術(shù)本身幾乎不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正式空間帶來(lái)任何變化。的確，有些新技術(shù)（比如交互式白板）反而使學(xué)習(xí)只能在教室里進(jìn)行，在實(shí)際應(yīng)用中也未能提供新學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然，隨著虛擬空間與物理空間并存的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，現(xiàn)代教室這個(gè)概念也得到延伸和發(fā)展（Brown， 2005）。從學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)這個(gè)角度看，現(xiàn)在學(xué)生可以按照安排好的時(shí)間（即固定時(shí)間）參加校園課堂學(xué)習(xí)，或臨時(shí)（即非提前安排好的時(shí)間）參加校園課外學(xué)習(xí)，也可按照安排好的時(shí)間在校外參加課堂學(xué)習(xí)和臨時(shí)在校外參加課外學(xué)習(xí)（如圖1所示）（Hartnett， Anderson & Brown， 2014）。由于有了新技術(shù)，目前上述4種形式的學(xué)習(xí)并存于傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)中，換言之，在校外學(xué)習(xí)不再是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)獨(dú)有或僅限于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)。

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)能提供不同學(xué)習(xí)空間（即滿足不同時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求），但是如何平衡習(xí)得（教學(xué)主義教學(xué)法）和參與（建構(gòu)主義教學(xué)法）（Sfard， 1998）則取決于教師的決定和根據(jù)自己的教學(xué)目的對(duì)技術(shù)進(jìn)行“馴化”或利用的措施。值得注意的是，教師從教學(xué)法角度做出的決定和學(xué)生選擇以什么方法參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中都會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)結(jié)果，雖然用的是相同技術(shù)。換句話說(shuō)，人們對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的態(tài)度和為自己設(shè)置的目標(biāo)是影響如何使用技術(shù)的重要因素。因此，有關(guān)具體學(xué)習(xí)平臺(tái)（包括慕課）潛能的以偏概全和籠統(tǒng)之辭往往會(huì)引起爭(zhēng)議。

從研究文獻(xiàn)可知，任何新學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用均取決于具體教育環(huán)境（這點(diǎn)卻常常被我們忘記）。但有一些新學(xué)習(xí)平臺(tái)的能供性非常豐富和誘人，不管在什么教育環(huán)境下都不會(huì)被忽視。比如，移動(dòng)技術(shù)提供了開放學(xué)習(xí)空間的手段，從而增強(qiáng)物理和虛擬學(xué)習(xí)空間的能供性。在中小學(xué)和大專院校里，學(xué)生越來(lái)越多使用便攜式電腦，智能移動(dòng)設(shè)備、尤其是無(wú)線手提設(shè)備（比如iPad和其他平板電腦）具有重新配置物理學(xué)習(xí)空間（包括學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式）的潛能。這個(gè)例子說(shuō)明“人的因素”和“機(jī)器的因素”都能夠影響任何新學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于教育目的的形式。

與非同班同學(xué)在線討論則是一個(gè)范圍更大或與常規(guī)學(xué)習(xí)空間不同的空間，有利于持續(xù)交流和信息交換。蘭克希爾和科諾貝爾（Lankshear & Knoebel， 2004， p. 32）認(rèn)為，對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)者來(lái)講，學(xué)習(xí)空間現(xiàn)在已經(jīng)被“撕裂”成兩個(gè)不同的并存空間——物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間。最理想的情況下，網(wǎng)絡(luò)空間能為學(xué)習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)空間，比如虛擬世界。當(dāng)然，這些世界的活動(dòng)多半是屬于正式學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)，包括《魔獸世界》這樣的在線游戲。

目前較為傳統(tǒng)的班級(jí)仍然呈現(xiàn)我們兩國(guó)各自正規(guī)教育體系的特征，在這樣的教育系統(tǒng)中，物理和網(wǎng)絡(luò)這兩層空間有必要并存，尤其是當(dāng)今很多人每天都通過(guò)社交媒體環(huán)境（比如新浪微博）進(jìn)行在線交流，這兩個(gè)空間的并存顯得更有必要。從這個(gè)角度講，在中國(guó)和愛爾蘭，很多人互動(dòng)和學(xué)習(xí)的方式都出現(xiàn)了根本性變化，雖然結(jié)果喜憂參半。正式學(xué)習(xí)空間以外的在線互動(dòng)，尤其是在不存在因特網(wǎng)連接障礙的大城市，越來(lái)越成為“新常態(tài)”，但是，一般說(shuō)來(lái)，教師仍然沒(méi)有完全掌握利用這些新學(xué)習(xí)平臺(tái)潛力提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的技能。在這方面，慕課正在助力提供一個(gè)有利于教學(xué)創(chuàng)新的“第三空間”（third space），幫助教師深入了解如何發(fā)揮新學(xué)習(xí)平臺(tái)的能供性。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的富媒體種類越來(lái)越多，由于這種學(xué)習(xí)空間的出現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂互動(dòng)模式被疊加上一層來(lái)自網(wǎng)絡(luò)空間的信息。我們所面臨的挑戰(zhàn)是更好地理解如何把不同空間的信息層無(wú)縫連接在一起，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。值得一提的是，從學(xué)習(xí)角度講，虛擬環(huán)境的作用不只是提供信息給物理世界教室使用。理論上，當(dāng)因特網(wǎng)進(jìn)入物理世界教室，學(xué)生便可離開教室，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。因此，對(duì)21世紀(jì)的學(xué)生來(lái)講，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)越來(lái)越成為其學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一個(gè)常規(guī)組成部分。

這點(diǎn)對(duì)于中國(guó)和愛爾蘭而言是一個(gè)悖論，也使兩個(gè)國(guó)家在政策層面都面臨重大挑戰(zhàn)。就愛爾蘭而言，雖然近年該國(guó)努力從更具戰(zhàn)略意義的高度應(yīng)對(duì)新學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)是，目前很少學(xué)生參加遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)。官方數(shù)字顯示遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)人數(shù)不足高等教育學(xué)生總數(shù)的3%。遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的比例如此之低，究其原因，主要是目前愛爾蘭的高等教育撥款模式向傳統(tǒng)校園機(jī)構(gòu)傾斜，這可以說(shuō)是舊時(shí)代的遺產(chǎn)，因?yàn)檫^(guò)去人們相信遠(yuǎn)程教育不如面授教學(xué)。鑒于在線學(xué)習(xí)現(xiàn)在已被一些世界一流大學(xué)所接受，進(jìn)入了主流，我們的問(wèn)題是：中國(guó)和愛爾蘭兩個(gè)國(guó)家的政府是否會(huì)采取措施開放高等教育機(jī)會(huì)，使由于工作和家庭的原因而選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、背景更加多樣化而又分散各地的終身學(xué)習(xí)者能夠獲得接受高等教育機(jī)會(huì)？這些新學(xué)習(xí)平臺(tái)能提供新的在線學(xué)習(xí)模式，如果我們不能利用這些機(jī)會(huì)，那么傳統(tǒng)意義的教室很可能又一次獲勝。

四、重溫圍繞技術(shù)的爭(zhēng)論

上一節(jié)最后提到技術(shù)與傳統(tǒng)教室之爭(zhēng)，使我們想起教育技術(shù)史上一些反復(fù)出現(xiàn)的爭(zhēng)論和過(guò)度炒作的臆斷。教育技術(shù)文獻(xiàn)隨處可見要么聲稱“技術(shù)對(duì)教育有益無(wú)害”要么斷言“技術(shù)對(duì)教育有害無(wú)益”的極端主張。因此，去年一位商業(yè)信息系統(tǒng)教授在《愛爾蘭時(shí)報(bào)》（The Irish Times）著文聲稱“書本比屏幕好”③也就不足為奇了（Gartland， 2015 October 3rd）。這種斷言最能左右我們的心理，迎合傳統(tǒng)價(jià)值觀，即導(dǎo)致人們質(zhì)疑學(xué)生每天在屏幕前面花幾個(gè)小時(shí)對(duì)自己身體健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是否有好處。這種缺乏依據(jù)的斷言和以偏概全之辭有百害而無(wú)一利，因?yàn)樗鼈儼哑聊簧纤l(fā)生的一切只簡(jiǎn)單當(dāng)作是某一種同質(zhì)行為或事件。另外，這些言論沒(méi)有足夠重視學(xué)習(xí)環(huán)境；計(jì)算機(jī)或移動(dòng)設(shè)備不是用途單一的機(jī)器，而且教師和學(xué)生也不是以統(tǒng)一的方式使用這些技術(shù)。

以前人們對(duì)于電視和電子游戲的影響也很是擔(dān)憂。具有諷刺意味的是，提出這些擔(dān)憂的人往往未能恰當(dāng)舉證，他們把注意力過(guò)多集中在技術(shù)本身，而他們居然指責(zé)所謂數(shù)字化革命的支持者只著眼于技術(shù)本身！其實(shí)，在對(duì)待技術(shù)與教育的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題上，因?yàn)楦鞣N相互依存的可變因素、事件、認(rèn)識(shí)、態(tài)度、期望和行為一起共同影響學(xué)習(xí)生態(tài)，所以我們必須在社會(huì)實(shí)踐這個(gè)更大的背景下探索新技術(shù)的教育用途。誠(chéng)如薩洛蒙在談到如何理解和開展研究時(shí)所指出的：“我們所欣賞的音樂(lè)是由交響樂(lè)隊(duì)演奏的，而不是單純吹長(zhǎng)笛就行了。”（Salomon， 1990， p.530）

考慮到去年世界各地對(duì)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡(jiǎn)稱OECD）2015年報(bào)告《學(xué)生、電腦和學(xué)習(xí)：理清三者關(guān)系》（Students， Computers and Learning： Making the Connection）（OECD， 2015）的反應(yīng)，上述觀點(diǎn)顯得尤為重要。在愛爾蘭媒體上，人們一般把該報(bào)告當(dāng)成證據(jù)，用于證明愛爾蘭各地學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量不足可能是件好事（Humphreys， 2015， September 15th）。然而愛爾蘭的媒體卻有意忽視這份報(bào)告的結(jié)論：“技術(shù)能夠進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，但是即使有好技術(shù)，也不意味沒(méi)有不好的教學(xué)?！保∣ECD， 2015， p. 17）雖然這僅是計(jì)算機(jī)應(yīng)用于學(xué)校的一個(gè)例子，但這個(gè)結(jié)論又一次說(shuō)明圍繞新學(xué)習(xí)平臺(tái)影響的討論不能不考慮教學(xué)環(huán)境因素。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織這份報(bào)告及時(shí)提醒我們，教師和教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)必須不斷質(zhì)疑自己對(duì)新學(xué)習(xí)平臺(tái)的信心并證明這種信心是對(duì)的。從這個(gè)意義上講，我們不能對(duì)攻擊技術(shù)教育用途的言論嗤之以鼻，因?yàn)樗鼈兲魬?zhàn)我們的理論，質(zhì)疑常規(guī)思維，培養(yǎng)批判性自我反思，因此是寶貴的爭(zhēng)論之源。用英國(guó)著名戲劇家莎士比亞（Shakespeare）的話來(lái)說(shuō)，“我們的生活是吉兇交織而成的網(wǎng)”（Alls Well That Ends Well， Act 4， Scene 3； cited in Burbules & Callister， 2000）。同樣的，普斯曼（Postman， 1993， p.5）在很多年前就提醒我們：“每一種技術(shù)都既是一個(gè)負(fù)擔(dān)也是一種恩賜；不是非此即彼，而是兩者兼具?！笔旰?，奧本海默（Oppenheimer， 2003）用一種中國(guó)式危機(jī)（即危險(xiǎn)和機(jī)遇并存）來(lái)形容這種關(guān)系。

由于我們采納這種“雙焦觀點(diǎn)”（bifocal perspective ），因此我們沒(méi)有忘記長(zhǎng)期以來(lái)人們鼓吹新學(xué)習(xí)技術(shù)會(huì)給我們帶來(lái)種種好處卻未兌現(xiàn)；對(duì)于新學(xué)習(xí)技術(shù)的使用，人們首先是大肆炒作，描繪美好藍(lán)圖，最后卻給我們帶來(lái)失望（Gouseti， 2010）。雖然一些扎實(shí)的元分析顯示新學(xué)習(xí)技術(shù)配上合適的教學(xué)法時(shí)具有一定潛力（如Bernard， Borokhovski， Schmid， Tamim， & Abrami， 2014； Means， Toyama， Murphy & Bakia， 2013），但文獻(xiàn)中對(duì)于最新技術(shù)將如何給教育帶來(lái)一場(chǎng)革命往往夸大其詞。比如，甚至在出現(xiàn)慕課之前，彼得·德魯克（Drucker， 1997； 轉(zhuǎn)引自Ehlers & Schneckenberg， 2010， p.1）便聲稱“30年后那些占地龐大的大學(xué)校園將成為遺跡。大學(xué)不復(fù)存在。這種變化如同我們首次使用印刷書本一樣巨大”。同樣，巴伯、唐納利和里茲維（Barber， Donnelly & Rizvi， 2013， p. 9）在那份臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的“雪崩報(bào)告”（avalanche report）中聲稱“各種因素結(jié)合在一起很有可能挑戰(zhàn)20世紀(jì)大學(xué)范式，徹底把它搗毀。的確，這場(chǎng)雪崩可能把大學(xué)范式徹底沖走”。

布爾芬、潘格拉齊奧和賽爾溫（Bulfin， Pangrazio & Selwyn， 2014）在很大程度上不同意這種顛覆性論調(diào)，他們分析了慕課的發(fā)展，從中可看出，慕課常被描繪成相對(duì)安全或被馴化的新學(xué)習(xí)平臺(tái)；一般而言，這些新學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)一步強(qiáng)化了大學(xué)間長(zhǎng)期以來(lái)地位上的不平等。他們的結(jié)論是，雖然慕課運(yùn)動(dòng)帶來(lái)激進(jìn)的可能性，但慕課本質(zhì)上延續(xù)了高等教育根深蒂固的成規(guī)、常規(guī)和等級(jí)制度（Selwyn， Bulfin & Pangrazio， 2015）。雖然很多教育工作者僅把慕課當(dāng)成另一種曇花一現(xiàn)的時(shí)尚，我們不妨從阿瑪拉定律（Amara's law）角度看慕課運(yùn)動(dòng)：“我們往往高估一種技術(shù)的短期影響，卻又低估其長(zhǎng)期影響?！保℅ammack， Hobbs， & Pigott， 2011， p. 368）

總的說(shuō)來(lái)，時(shí)下圍繞慕課在高等教育領(lǐng)域扮演何種角色的研究再次觸發(fā)技術(shù)與教育關(guān)系的爭(zhēng)論，這些爭(zhēng)論使我們重新思考更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的一些問(wèn)題，即我們想要為我們的未來(lái)建設(shè)什么類型的學(xué)校、師資隊(duì)伍和學(xué)習(xí)環(huán)境？這些爭(zhēng)論也促使我們思考社會(huì)意象這些更大的問(wèn)題、備選方案和各種更激進(jìn)的未來(lái)，以服務(wù)遠(yuǎn)大目標(biāo)（Brown， 2016b）。

五、結(jié)束語(yǔ)

有一點(diǎn)是可以肯定的：未來(lái)必將與現(xiàn)在不同。雖然到了2050年，不管是在中國(guó)還是在愛爾蘭，大學(xué)不會(huì)被淘汰，但是新學(xué)習(xí)平臺(tái)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式帶來(lái)越來(lái)越大的挑戰(zhàn)——這種潛力不容置疑。如果能為富有經(jīng)驗(yàn)的教師所恰當(dāng)使用，且配備有與之相適宜的基礎(chǔ)設(shè)施，那么最新一波的新學(xué)習(xí)平臺(tái)能有助于教育的開放，向?qū)W習(xí)者提供種類更加豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)跨越物理和虛擬兩種學(xué)習(xí)空間的無(wú)縫互動(dòng)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高專業(yè)發(fā)展效果，支持效率更高、效果更好的教育管治、教育管理和教育行政。除了要看到這些好處和了解數(shù)字化現(xiàn)狀以外，我們還必須圍繞新學(xué)習(xí)平臺(tái)在塑造未來(lái)高等教育系統(tǒng)過(guò)程中扮演什么角色，思考一些更加根本的問(wèn)題。涉及學(xué)習(xí)、社會(huì)和人類等的本質(zhì)的一些理論已經(jīng)過(guò)時(shí)了，而我們目前的教育愿景又在多大程度上建立在這些過(guò)時(shí)理論的基礎(chǔ)上？作為教師和教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者，我們能夠在多大程度上影響技術(shù)的未來(lái)發(fā)展方向以促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和更加美好的社會(huì)所要求的終身學(xué)習(xí)？

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收稿日期：2016-06-06

定稿日期：2016-07-08

作者簡(jiǎn)介：馬克·布朗（Mark Brown）教授，愛爾蘭都柏林城市大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)研究院（National Institute for Digital Learning， Dublin City University）院長(zhǎng)，愛爾蘭首位數(shù)字化學(xué)習(xí)講席教授；曾任新西蘭梅西大學(xué)國(guó)家教與學(xué)中心（National Centre for Teaching and Learning）主任、遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)未來(lái)聯(lián)盟（DELFA）主任和新西蘭開放、靈活和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（DEANZ）主席。

譯者簡(jiǎn)介：肖俊洪，汕頭廣播電視大學(xué)教授，Distance Education （Taylor & Francis）期刊副主編，System： An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics （Elsevier）編委。

責(zé)任編輯 郝 丹