小學(xué)中段語(yǔ)文如何扎實(shí)有效地進(jìn)行段的教學(xué)

王巧玲

摘 要：閱讀教學(xué)中段是文章的重要結(jié)構(gòu)單位，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注句子的有序表達(dá)，掌握段落的閱讀方法，習(xí)得段的寫作方法將段訓(xùn)練得扎實(shí)，可以順利地過(guò)渡到高年級(jí)篇的訓(xùn)練，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：中段語(yǔ)文；扎實(shí)有效

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05C-0044-02

一線的語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)，常常會(huì)遇到這樣一些尷尬：面對(duì)同一教材，不同的語(yǔ)文老師對(duì)教材關(guān)注角度的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)不同，教學(xué)的效果也就不同。面對(duì)如此多的不同，我們卻很難借助一個(gè)正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判自己的語(yǔ)文教學(xué)。

筆者認(rèn)為我們縱向來(lái)看小學(xué)語(yǔ)文各階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。低段：落實(shí)字詞教學(xué)，重點(diǎn)研究的是詞和詞之間的聯(lián)結(jié)；中段：落實(shí)段落教學(xué)，包括段落的理解、積累和實(shí)踐；高段：落實(shí)篇章教學(xué)，包括篇章的理解、積累和實(shí)踐。三個(gè)學(xué)段，每一個(gè)學(xué)段抓實(shí)抓透?jìng)?cè)重點(diǎn)，最后結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在字詞句段篇等各方面才能完全過(guò)關(guān)。在中段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何扎實(shí)地進(jìn)行段的教學(xué)呢？

一、關(guān)注句子的有序表達(dá)

一段話中句與句之間一定是圍繞一個(gè)中心意思來(lái)寫的，句與句之間的組合必定存在一定的邏輯關(guān)系。在句子教學(xué)中，句子表達(dá)的條理性是建立在學(xué)生掌握句子概念，理解句意和感知句式的基礎(chǔ)之上。為了讓學(xué)生言之有序，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解一些典型的句子間的表達(dá)順序和句子組合方式。

如四年級(jí)《觀潮》一課，第三自然和段第四自然段，是本課的重點(diǎn)段，這兩段是從聲音、形態(tài)兩方面寫出潮來(lái)時(shí)壯觀的景象，學(xué)生能輕易掌握，學(xué)生難的是不清楚這種壯觀的景象，是怎么寫出來(lái)的？按什么順序把聲音、形態(tài)兩方面結(jié)合起來(lái)的？于是，有位老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就把一些表示順序的詞提煉出來(lái)：午后一點(diǎn)左右，（ ）。過(guò)了一會(huì)兒，（ ）。再近些，（ ）。越來(lái)越近，（ ）。

像這樣，把表示順序的詞語(yǔ)提取出來(lái)，放大給學(xué)生看，讓學(xué)生填空，就是在熟讀課文和落實(shí)重點(diǎn)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生盡量用課文中的語(yǔ)言復(fù)述文章描寫的情形。一方面，通過(guò)對(duì)這兩段話的變式，讓學(xué)生感受到這兩段話中句與句是按什么順序連接在一起的，另一方面，達(dá)到積累內(nèi)化語(yǔ)言的目的，實(shí)現(xiàn)背誦的教學(xué)目標(biāo)。

再如，四年級(jí)上冊(cè)的《頤和園》一課，我們看這些句子：“走進(jìn)頤和園的大門，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊?！薄白咄觊L(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下?！薄暗巧先f(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底?！薄皬娜f(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)作者是按游覽順序描寫頤和園的風(fēng)景，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些連接詞，不僅內(nèi)容理解了，寫作順序、句和句之間的關(guān)聯(lián)也清晰明了。

如果我們中段的語(yǔ)文課堂，能經(jīng)常關(guān)注到一段話的表達(dá)，那么到了高段，學(xué)生就不太會(huì)出現(xiàn)一段話前后矛盾，牛頭不對(duì)馬嘴，或者顛三倒四說(shuō)來(lái)說(shuō)去還說(shuō)不清楚一個(gè)意思這些問(wèn)題。

二、掌握段落的閱讀方法

授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無(wú)窮，教給捕魚的方法要比饋贈(zèng)幾條魚重要得多。就是說(shuō)授給人既有的知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該這樣。我們可以交給學(xué)生哪些讀懂一段話的閱讀方法呢？

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)筆批注。

我們常常講，不動(dòng)筆墨不讀書，讀一篇文章如此，讀一段話，也是一樣的。比如，有的段落，很明顯是圍繞一個(gè)中心句來(lái)寫的，那么就可以讓學(xué)生到段落中畫一畫中心句，在尋找中心句的過(guò)程中，學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)中心句和別的句子之間的聯(lián)系。有的段落，很明顯是幾方面的并列關(guān)系，那么就可以讓學(xué)生一邊讀，一邊用小標(biāo)題來(lái)概括這幾方面的內(nèi)容，寫在句子旁邊。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容。

概括段落大意是學(xué)生在閱讀課文中進(jìn)行語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)能力綜合訓(xùn)練。它不僅是一種語(yǔ)文能力，到一定的時(shí)候，還會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。因此，在中段的閱讀中，一定要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)概括一段話或幾段話的主要內(nèi)容。我們?cè)谄綍r(shí)段落教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的段落采用摘句法、串連法（串連層意、句意、關(guān)鍵詞）、根據(jù)文章中心“取主舍次”法、縮句法等方法對(duì)段意進(jìn)行概括。 不管運(yùn)用哪種方法，都必須先認(rèn)真閱讀課文，分析理解，在此基礎(chǔ)上，才能正確概括段落的主要內(nèi)容，同時(shí)，各種方法結(jié)合運(yùn)用，效果更好。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞。

很多段落，都是有關(guān)鍵詞的。關(guān)鍵詞往往是文章的核心，它們可以是內(nèi)容上的關(guān)鍵詞，也可以是中心思想方面的關(guān)鍵詞，起提綱挈領(lǐng)的作用。如果學(xué)生能養(yǎng)成尋找關(guān)鍵詞的習(xí)慣，把書讀薄，讀成一個(gè)詞語(yǔ)，那么，對(duì)整段話的把握，肯定是會(huì)越來(lái)越到位的。

特級(jí)教師支玉恒上《他是我的朋友》這篇課文時(shí)，寫得是一位叫阮恒的小男孩獻(xiàn)血給受傷的女孩，以為自己會(huì)死，但他依然這么做。他把這篇文章讀成了兩個(gè)字：生死。這兩個(gè)字，點(diǎn)出了問(wèn)題的關(guān)鍵所在，在生死面前，選擇的是朋友的生，自己的死，這是高度的錘煉和概括，沒有一定的眼力和功力，是讀不到這樣的境界的。我們要培養(yǎng)學(xué)生這樣的讀書能力，就要先從段落開始，采用這樣的閱讀方法，讓他們養(yǎng)成錘煉語(yǔ)言的習(xí)慣。

三、習(xí)得段的寫作方法

說(shuō)到寫作方法，就不得不提“讀寫結(jié)合”。什么是讀寫結(jié)合？特級(jí)教師薛法根說(shuō)過(guò)這樣一段話“課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)必須促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有發(fā)展，而不是已有水平的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)”。

有的教師在學(xué)生理解、感悟課文思想內(nèi)容之后，往往讓學(xué)生將自己此時(shí)的感想用文字寫下來(lái)，以為這是進(jìn)行寫的訓(xùn)練。其實(shí)，這樣的寫的活動(dòng)僅僅是寫作業(yè)而已，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平，基本上沒有什么促進(jìn)作用。有效的寫是要有要求與指導(dǎo)的。怎樣才是讀寫結(jié)合呢？

如本人在執(zhí)教《小露珠》中“小露珠爬呀，滾呀，越來(lái)越大，越來(lái)越亮”這一例句時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，再談?wù)勛x懂了什么，接著借助朗讀符號(hào)，讓學(xué)生一次比一次讀得好，讀得更流利、更有感情、更自信。在此情況下，讓學(xué)生運(yùn)用“越來(lái)越……”說(shuō)話，學(xué)生很自然地用這個(gè)句式把朗讀同學(xué)的變化串聯(lián)起來(lái)：“這位同學(xué)的朗讀越來(lái)越流利，越來(lái)越有感情，越來(lái)越有自信了。”就這樣，學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言也豐富了。這時(shí)的“越來(lái)越……”就不再是書上的句式，而變成學(xué)生自己表達(dá)的生活工具。這才是語(yǔ)言訓(xùn)練，這才是學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

再如，《祖父的園子》中有一段話是這樣描寫園子里的動(dòng)植物的：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。

這段話表面上描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結(jié)瓜、玉米生長(zhǎng)和蝴蝶飛舞自由自在，無(wú)拘無(wú)束，實(shí)際卻是作者把自己自由快樂的心情寄托在它們身上，通過(guò)擬人化的描寫表現(xiàn)自己自由快樂的童年生活，寄情言外，清新自然。

為了讓學(xué)生體會(huì)文字傳遞的情感和文字表達(dá)的語(yǔ)言形式，薛法根老師是這樣展開教學(xué)的：他先鼓勵(lì)學(xué)生將課文中描寫作物自由自在的段落背誦下來(lái)，并模仿這樣特殊的表達(dá)方式“……愿意……就……；想……就……”寫一寫“我”在園子里自由自在的童年生活。同樣是要表達(dá)“自由自在”，學(xué)生能夠借鑒課文的特殊句式、特別的表達(dá)方式，在仿寫中進(jìn)一步加深對(duì)“自由、快樂、幸?！钡捏w會(huì)，這樣的寫作活動(dòng)才是有寬度的，才能進(jìn)一步豐富學(xué)生不同的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧的發(fā)展。

因此，我們應(yīng)從中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)開始，利用教材找準(zhǔn)練筆點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，相信不僅發(fā)展學(xué)生的思維，而且提高學(xué)生的寫作水平。

總之，小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)，必須抓住段這個(gè)重心，讓學(xué)生在這一階段掌握段的閱讀方法，領(lǐng)會(huì)段的表達(dá)方法，特別要注重引導(dǎo)學(xué)生研究一段話中句與句之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，比如并列、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等等。這樣，學(xué)生才能逐漸學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)中心意思，將一段話有條理地表達(dá)出來(lái)。

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