文/張春霞

如何引導學生深入理解小說中的人物形象
—— 以《魯智深行俠桃花莊》為例

文/張春霞

在小學語文教材中選編了為數(shù)不少的小說，雖然在入編教材時有些做了改動，但精彩的故事情節(jié)絲毫不影響學生閱讀的興趣。實際教學中，教師往往把人物形象的理解作為小說教學的重點之一，通過條分縷析，引導學生去思考、比較、想象，從而有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。如何引導學生多視角地解讀文章中的人物形象呢？這需要教師在課堂上引領(lǐng)學生深入地與文本對話，多側(cè)面多角度地探索，逐步深入地去理解文章人物的形象。

《魯智深行俠桃花莊》是鄂教版小學語文六年級下冊第七單元的一篇課文。課文講述的雖是一件小事，但是“一斑窺全豹”，教學時不能讓學生的認識僅僅停留在其疾惡如仇、見義勇為、富有正義感的“俠”的形象上，而應引導學生在對文字的品讀中真正感受其背后的內(nèi)涵，從多個角度去理解魯智深的智勇雙全、深謀遠慮。接下來就以此文的教學為例來談談如何多角度去理解小說中人物的個性特征。

從題目入手，初知人物形象

引導學生閱讀小說，首先要從題目入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞，初步感知小說人物形象?！棒斨巧钚袀b桃花莊”這個題目是編者加上去的，初讀課題，讀者就能基本知道小說的主要情節(jié)：魯智深在桃花莊行俠。一個“俠”字點明了魯智深的“俠客”形象。這也是學生理解魯智深這個人物形象的基點。

品讀小說題目，還可以幫助學生快速把握文章大意，如，讀者可以就題目質(zhì)疑：魯智深行俠的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是怎樣的？帶著這些問題讓學生去讀文，學生很快就可以理清文章的脈絡(luò)了。

從情節(jié)切入，感知人物形象

初讀故事，了解情節(jié)，是理解人物形象的基礎(chǔ)?！遏斨巧钚袀b桃花莊》這篇課文，故事情節(jié)簡單，主要敘述魯智深在桃花莊借宿，通過假扮新娘的方法幫助劉太公痛打山大王的故事。學生初讀課文時，一定要讓他們完完整整地讀一兩遍課文，在引導學生復述故事情節(jié)的過程中，去進一步了解魯智深的形象。此時，學生腦海中一定會賦予“俠客”形象更多的內(nèi)涵——用“富有正義感、敢擔當”去豐滿“俠客”的骨架。

所以，教學小說文體的課文時，教師要讓學生充分地去感知文章的情節(jié)，讓學生在初讀后復述，因為

復述的過程也是獲得最初體驗的過程，可以幫助學生逐漸更加豐富的感性認識。

從細節(jié)處深入，細品人物形象

小說塑造人物形象，突顯人物個性，一般會通過一系列具體細致的刻畫達到目的。有對環(huán)境的描寫，有對人物的外貌、動作、神態(tài)、語言等細節(jié)的刻畫。教學時，教師要學會取舍內(nèi)容，通過引導學生品讀刻畫人物形象的關(guān)鍵細節(jié)，去深入理解人物的形象。

文中對魯智深形象的刻畫主要集中在語言、動作和神態(tài)上。在“誘導”劉太公說出自家的煩心事并答應讓他幫忙解決時，主要描寫了他的語言。言為心聲。教學時，細品他說的四句話，能起到四兩撥千斤的效果。如，教師可以用這樣的問題去引導：“默讀課文5——7自然段，找出具體描寫魯智深的句子，說說作者是從哪些方面來寫的？”學生很快就可以找到這些句子都是對魯智深的語言進行描寫。教師接著追問：“細讀魯智深語言的句子，說說你從這些語言中，看出了一個怎樣的魯智深？”這個問題具有一定的開放性，目的就在于讓學生讀出自己個性的見解。

首先讓學生去關(guān)注“三問”。第一問是很正常的發(fā)問，沒有什么特別意義。主要讓學生去關(guān)注第二問和第三問。先來看第二問句，“看你悶悶不樂的樣子，不會是因為我來打攪了你吧？”這是一個反問句，魯智深明知故問。他自己知道劉太公并沒有說他打攪了自己，那他為什么要如此發(fā)問呢？透過文字，學生會去關(guān)注提示語“故意”一詞，他發(fā)問的目的只有一個——讓劉太公說出煩心事。果不其然，劉太公說出了煩惱的原因。讀到這里，一個“智者”的形象就會跳到學生面前。此時，估計魯智深已經(jīng)看出了些端倪，但為了知道原委，第三問隨期而至。品讀第三問時要引導學生關(guān)注提示語“哈哈大笑”，表面是笑，實際上是探尋，魯智深拋出一個違反常理的疑惑，引著劉太公竹筒倒豆子，一五一十地說出了個中原委。通過這“三問”，學生對魯智深的認識就更進了一層：魯智深不僅僅具有正義感，他的大智慧大謀略更是呼之欲出。

接下來，學生會關(guān)注到第七自然段的語言描寫，教師要引導學生換位思考，魯智深“想了想”，到底是怎樣想的？為什么他要一再強調(diào)自己“在五臺山學過如何勸人，就算是鐵石心腸的人，也能把他說動……”教師可以補充“五臺山”的相關(guān)資料（當時的五臺山文殊院是當時的國寺，在老百姓心目中是有些崇高地位的。五臺山的僧人在老百姓心目中是神一般的存在），讓學生從“五臺山來的僧人”“學過勸人”等詞語中能感受到魯智深的“謀略”：碰到這樣的不平事，我怎能袖手旁觀？但自己一介武夫形象，若直接說出自己的打算——以暴制暴，劉太公絕對不會答應。所以要利用自己五臺山僧人的身份，說自己是學勸人，好博取劉老太公的信任。這又一次對語言的品悟，學生對魯智深的認識會更進一層——他會察言觀色，有謀略。隨著學習的深入，魯智深的形象也逐漸在學生的腦海中立體、豐實起來。

最后教師可在引導學生關(guān)注魯智深痛打山大王的一連串動作和神態(tài)描寫，進一步理解他“智勇雙全”的俠客形象。

在品讀的過程中，學生也領(lǐng)悟到刻畫人物形象，語言、動作、神態(tài)等的描寫對塑人物性格的重要性。

從拓展中，加深領(lǐng)悟人物形象

課文節(jié)選自《水滸傳》，要真正認識魯智深，還要把他放到《水滸傳》這部小說的大背景之中，讓學生讀原著中的相關(guān)章節(jié)。原著中具體刻畫魯智深的故事還有不少，像第三、四、十七回都寫到了魯智深，學生讀完“倒拔楊柳，醉打蔣門神，大鬧五臺山”等故事，會全方位豐實對對魯智深的認識——俠、智、謀、勇……對魯智深能位列梁山泊108將的十三位，也找到了多方面的原因了。

另外，還可以帶著學生去關(guān)注小說里的環(huán)境描寫，通過對環(huán)境描寫的領(lǐng)悟，加深學生對人物形象的認識。

總之，小說教學一定要引導學生從多角度去閱讀文本，去理解人物形象，要引著學生在文字中多走幾個來回，透過文字表面，去品讀出蘊含在文字背后的心聲，這樣才能讓小說中的人物在讀者腦海中厚實起來。

（作者單位：湖北省武漢市江夏區(qū)教學研究室）