方春燕

批注式閱讀是指在閱讀時，學生使用一些簡明的符號和簡潔的語言把自己的感受、疑問、思考，以批語和注解的形式在原文字里行間以及四周的空白處寫下來。它的突出特點是“意（批注）隨文（文本）生”，強調(diào)學生個體對文本的理解和領(lǐng)悟。下面，筆者針對如何指導學生進行有效的批注式閱讀，談了幾點看法。

一、統(tǒng)一符號，規(guī)范批注式閱讀

古人云：“不動筆墨不讀書?！迸⑹介喿x就是使用一些能代表某種含義的符號，在字、詞、句、段上圈圈點點、勾勾畫畫。在進行批注式閱讀時，學生一定要統(tǒng)一批注符號，最好選用人們閱讀時經(jīng)常使用的符號，或者師生共同商定一套符號系統(tǒng)。

在閱讀中，我們通常使用的符號有用圓圈畫出生字詞，或者遇到不理解的詞語或句子時則在詞語或句子下面畫“ ”，關(guān)鍵詞語下面畫“△”，重點句子或者精彩的描寫則在句子下畫“△”，用“1、2、3……”標出自然段的序號，用“//”“/”劃分段落與層次。

除了符號批注法外，還有文字批注法。學生可根據(jù)寫在文章的“天頭”“地腳”“行間”“旁白”等位置，把批注分為旁批、眉批、夾批、尾批等，它是學生用簡短精練的語句寫下自己獨特的閱讀感悟。

二、指導學生課前預(yù)習寫批注

在預(yù)習課文，學生遇到不認識或不理解的生字和生詞時，教師要指導學生勾畫出來，并利用工具書查清楚字詞的意思，寫在相應(yīng)的空白處，為學生與文本對話清除字詞“攔路虎”。接著，教師指導學生朗讀課文并給課文自然段標上序號，讓學生了解課文大意，整體感知課文，為深層次的閱讀做好準備。

具體做法如下：首先，教師要求學生圈畫生字詞，熟練認讀含有生字詞的語句，初步理解生字詞的意思；其次，教師要引導學生自學生字。如給出一類字組詞，要求學生歸類，寫音序、部首，給二類字注音，給多音字注音并詞組；最后，教師應(yīng)要求學生迅速給自然段標注序號，并輕聲朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

三、課堂學習中寫批注

批注式閱讀提倡把自主權(quán)交給學生，讓學生無拘無束，自由地“批”出思想，“注”出靈魂。教師可引導學生選取以下內(nèi)容做批注：

1.質(zhì)疑處做批注

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹陂喿x過程中，學生要帶著問題去思考、去批注。這樣，才能真正走進文本，與文本、作者進行對話，逐步養(yǎng)成自主學習的能力。

教師可以引導學生對文本的表達技巧、構(gòu)思、思想價值以及遣詞造句進行質(zhì)疑、做批注。如在教學 《春光染綠我們雙腳》時，很多學生在題邊批注“春光怎么會染綠我們雙腳？”“題目是什么意思？”這樣的質(zhì)疑恰恰是教學的重點和難點，筆者引導學生帶著質(zhì)疑去閱讀，取得了很好的教學效果。

2.感悟處做批注

在閱讀同一文本時，每個學生都會有不同的感悟、獨特的感想，教師可以引導學生做批注，在動情處寫下自己的感想和啟示。如《和時間賽跑》一文中有兩句名言“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“光陰似箭日月如梭”。讀到這里時，有的學生深有感觸地做批注：“時間匆匆流逝，我們要珍惜時間”；有的學生引用名言“少壯不努力，老大徒傷悲”；還有的學生寫上“生命短暫，珍惜生命”。通過做批注，學生明白了時間的真諦，更明白了珍惜生命的意義。

3.空白處做批注

在小學語文教材中，許多課文采用了“留白”的方法，留給學生思考和想象的空間。教師要利用好這些“空白”，引導學生在“空白”處批注，激發(fā)學生豐富的想象力。如 《孔子游春》一文中有這么一句話：“萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化 ……由此看來水是真君子?。　边@句話中省略了水的其他品性，教師可引導學生在這里思考、想象、并做批注，促使學生對文本有進一步的感悟。

四、拓展延伸，靈活運用

《語文新課程標準》指出：“小學生要能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面?！币虼?，教師應(yīng)指導學生制訂課外閱讀計劃，幫助他們選擇必讀書目和自選書目，堅持每天30分鐘以上的課外閱讀，專設(shè)課外讀書交流時間，了解學生運用批注式閱讀的效果，尊重學生的個體差異，使其在實踐中掌握批注式閱讀的方法。

（作者單位：安徽省合肥市巢湖市東風小學）endprint