從學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣入手，提高學(xué)生的審題能力

楊淼

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，筆者常常聽到學(xué)生說：“老師，我原本可以多考十幾分的，就是看錯(cuò)了題目中的要求。”“哎，這道題我真的會(huì)做，但是忘記了三角形的面積要乘以二分之一?！薄拔胰绻皇怯?jì)算時(shí)算錯(cuò)了數(shù)，這張卷子就不會(huì)扣這么多分?！敝T如此類的情形在每次考試成績(jī)出來后都會(huì)出現(xiàn)，而且從小學(xué)至高中都會(huì)發(fā)生。學(xué)生因非知識(shí)性因素丟分的情況太多了，這不禁讓筆者陷入了思考，如何才能減少學(xué)生因?yàn)榉侵R(shí)性因素丟分的情況呢？

心理學(xué)上有一個(gè)著名的試驗(yàn)：把六只蜜蜂和同樣多的蒼蠅裝進(jìn)一個(gè)玻璃瓶中，然后將瓶子平放，讓瓶底朝著光亮的窗戶。蜜蜂不停地想在瓶底處找到出口，直到它們力竭而亡或是餓死；而蒼蠅則會(huì)在兩分鐘之內(nèi)，穿過另一端的瓶頸逃逸一空。

其實(shí)，學(xué)生做題也是如此。學(xué)生作業(yè)或考試中會(huì)出現(xiàn)看錯(cuò)題、沒注意題目要求、沒有回答完整題目，甚至計(jì)算錯(cuò)誤等一系列審題錯(cuò)誤，導(dǎo)致非知識(shí)性因素失分問題，這都?xì)w結(jié)于學(xué)生的思維定勢(shì)。思維定勢(shì)就是慣性思維，是由先前的活動(dòng)造成的一種對(duì)活動(dòng)特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠運(yùn)用已掌握的方法迅速解決問題。但在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人們采用新方法，所以消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)新思維的枷鎖。那么，教師應(yīng)如何鍛煉學(xué)生，才能讓思維定勢(shì)發(fā)揮積極作用，避免產(chǎn)生消極作用呢？

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察與實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)態(tài)度是關(guān)鍵。目前，最令人擔(dān)憂的現(xiàn)象是學(xué)生寫作業(yè)時(shí)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。由于平時(shí)完成作業(yè)不用承擔(dān)扣分的風(fēng)險(xiǎn)，所以學(xué)生會(huì)找身邊學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)核對(duì)答案。在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，他們沒有去找錯(cuò)誤的原因，就直接修改答案。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了不良的作業(yè)習(xí)慣。因?yàn)樗麄冇辛撕蠖堋獩]看清題沒關(guān)系，不小心算錯(cuò)也沒關(guān)系，反正可以找同學(xué)核對(duì)答案。

正是這種無后顧之憂的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)寫作業(yè)時(shí)很隨意，慢慢養(yǎng)成了讀題不完整、審題不仔細(xì)的壞習(xí)慣，更有甚者寫作業(yè)時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，一會(huì)兒喝茶，一會(huì)兒倒水，沒有一段固定、連續(xù)的時(shí)間來思考問題、鍛煉思維。因此，有很多題目，學(xué)生一眼掃過去，就以為是自己認(rèn)知的模樣，提筆開始作答；也有一些題目總被學(xué)生錯(cuò)看成自己以為的樣子，導(dǎo)致條件漏用或錯(cuò)用……筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的審題能力，就要從改變學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣和態(tài)度開始。

在發(fā)現(xiàn)這個(gè)癥結(jié)后，筆者向五位問題比較嚴(yán)重，且常出現(xiàn)此類錯(cuò)誤的學(xué)生了解情況，具體詢問他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及考試和練習(xí)中獨(dú)立訂正錯(cuò)題的情況，確認(rèn)他們確實(shí)是因?qū)忣}不清、計(jì)算粗心失分等非知識(shí)性因素失分后，又詳細(xì)調(diào)查了他們?cè)谛Ｗ粤?xí)以及在家完成作業(yè)時(shí)的狀態(tài)和心態(tài)等情況，給他們做了一份調(diào)查研究報(bào)告。之后，筆者又分別找到這幾位學(xué)生，單獨(dú)和他們聊天，并給他們分析為什么在考試中總是發(fā)揮不了他們的實(shí)際水平。通過多次交談，這幾位學(xué)生也表示感覺到自己的不足所在。

經(jīng)過不斷的教育和強(qiáng)制干預(yù)后，他們表示今后的作業(yè)會(huì)自己獨(dú)立閱讀題目，寫完作業(yè)后自己檢查，不再依賴身邊的同學(xué)，并以考試的心態(tài)去完成每次作業(yè)。雖然，在實(shí)際實(shí)施中偶有出現(xiàn)反復(fù)，但是一個(gè)學(xué)期過后，筆者發(fā)現(xiàn)這幾位學(xué)生的情況有所好轉(zhuǎn)，在基礎(chǔ)題或簡(jiǎn)單的題目中都很少出現(xiàn)因非知識(shí)性因素丟分的情況了。

由此可見，改變學(xué)生做作業(yè)時(shí)的態(tài)度和習(xí)慣，確實(shí)有助于學(xué)生提高審題能力。筆者相信，如果教師能盡早調(diào)整學(xué)生寫作業(yè)的態(tài)度和心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定能得到提高。因?yàn)樵谄綍r(shí)完成作業(yè)的過程中，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種特定的、屬于自己的思維習(xí)慣，即思維定勢(shì)。如果教師能幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的思維定勢(shì)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江西省南昌市心遠(yuǎn)中學(xué)）endprint