任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用

李小永

[摘 要]任務教學法突破了傳統(tǒng)的英語教學模式，教師在該教學活動中為學生安排不同的任務，讓學生圍繞任務進行自主學習和探究學習。在此過程中，教師所花費的實際時間減少了，而教學的效率卻獲得了實實在在的提升！尤其是在開展高中英語閱讀教學時，任務教學法往往能夠收到更好的效果。

[關鍵詞]高中英語 任務教學 分類

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300049

任務教學法在高中英語教學中得到了廣泛的運用，它根據(jù)學生的能力現(xiàn)狀來設計合理的教學任務和目標。隨著各種不同學習任務的完成，學生在此過程中獲得了能力上的鍛煉，學習成績自然也會因此而顯著提升。下面以牛津高中英語教材為例，探討任務型教學法在高中英語閱讀教學課堂上的應用。

一、根據(jù)學情，分類任務

同一個年級的學生在學習基礎和能力上通常會不一致，所以在面對新的學習任務時所需要處理的問題也會有所差異，為了降低學生學習過程中的難度，就需要對整個學習任務進行分類。有的學生基礎比較好，所以面對大部分的閱讀任務時都能夠獨立完成，而有的學生基礎不夠理想，需要教師進行適當引導之后才能夠逐漸完成閱讀任務，還有一部分學生基礎薄弱，因此就需要教師安排較為輕松簡單的閱讀任務。根據(jù)學情來安排任務，有助于降低任務完成過程中的難度，而不同的任務側(cè)重點不同，因此也會讓學生某一些方面的能力獲得穩(wěn)步提升。

二、明確任務，角色定位

在完成教學任務的過程中，教師及學生的角色和以往大部分時間都是相似或者是接近的，但是任務教學法畢竟是一種相對新穎的教學方法，所以師生的角色會有一定程度的變化。確切來說，教師在高中英語閱讀教學中更多的是引導者的角色，教師所具有的知識傳輸?shù)淖饔萌耘f會有，但是和以往相比則會減少很多。教師適當隱藏這一點作用的目的就是為了開發(fā)學生探索知識的能力，分出一些主動權(quán)給學生，從而讓學生在學習知識的過程中更加自主。

以Laughter is good for you這一單元的閱讀教學為例，該單元的閱讀部分包含很多知識點，有的知識點很明顯，稍微有一定英語學習基礎的學生都會發(fā)現(xiàn)這些知識點。而有的知識點則需要學生細心地把握整個單元的學習才可以，另外的一部分知識點則是一些難點，需要教師的引導才能夠被學生掌握，這就涉及教師和學生在同一個閱讀任務中的角色問題。我十分注重“放權(quán)”給學生，也即是讓學生在閱讀過程中充分發(fā)揮自己的潛能來尋找一些顯而易見的知識點。于是我發(fā)現(xiàn)，學生能夠自主地找到很多知識點，對于剩下的那些沒有被學生發(fā)現(xiàn)的知識點則是由我來補充。這種由教師發(fā)布閱讀任務并尋找其中知識點的學習模式，讓學生有明確的學習方向，同時有助于學生開發(fā)探究學習的能力。

事實上，在任務型英語教學過程中給學生明確任務并進行清晰的角色定位有很多好處，它的好處不僅僅體現(xiàn)在讓學生從教材中學習到更多的知識，還體現(xiàn)在促進了學生能力的增長。尤其是當學生學會尋找分析知識點之后，在考試中他們的解題能力也會因此而提升。

三、任務升級，合作完成

高中英語閱讀教學的過程中，合作是引起師生高度重視的學習模式。盡管有很多教學任務在單獨做的情況下也是可以完成的。但是，合作完成往往會有更大的優(yōu)勢，不但在此過程中所花費的時間更少，而且加強了學生之間的交流，學生可以就學習經(jīng)驗和感受等進行交流，從而更有助于學生打開思路，形成穩(wěn)固的英語基礎。

例如，在Other countries， other cultures中，學生的閱讀任務是需了解不同國家的不同風俗習慣，這樣的閱讀任務很顯然有一定的難度。于是我提議學生形成學習小組，每一個小組由幾名學生組成，組員們負責了解一個國家的風俗習慣。在完成任務的過程中小組成員之間互相幫助，積極協(xié)作，不同的學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，通過閱讀獲得了和閱讀任務相關的信息，從而很好地完成了閱讀任務。對于這種分組開展任務教學的模式，我一般會要求學生提前準備，具體來說就是提前為學生推薦和教材中的課文有關的篇章來讓其閱讀。這樣他們既可以獲得更多的知識，也可以有效地拓展視野，分組學習促使每一個學生獲得不同的信息，而要完成同一個閱讀任務則需要成員們之間的交流和配合。由此，這種學習模式也就促進了學生養(yǎng)成與人合作交流的能力。

綜上所述，高中英語閱讀教學不應該局限于某一種教學方法，而是應該嘗試更為高效的方法。從任務教學法在高中閱讀教學課堂上所產(chǎn)生的實際效果來看，它不但有助于讓學生明確學習目標，圍繞目標來完成學習任務，還可以讓學生的閱讀能力一步步地提升，尤其是學生的自主學習能力、探究能力和合作學習能力都會在原來的基礎上有所進步，而這正是當前高中英語閱讀教學應有的局面！

（責任編輯 黃 曉）